成都职业学校开展“双师型”教师教授制度研究(成都前十名职业学校)

　　职业教育的发展离不开政策的引导和支持。1949年新中国成立时，我们国家相继制定出台了1系列有关职业教育师资队伍建设的政策。特殊是自1995年国家政策文件首次提出“双师型”教师的概念以来，关于怎样建设1支高素质、高程度的“双师型”教师队伍的讨论从未中断，专家学者各抒己见。2005年，国家作出大力发展职业教育的决定，职业教育师资队伍不断扩大；从结构上看，职业教育师资队伍的学历、专业、年龄等方面都有了明显进步，逐渐建立了合理的结构，结合全日制优质的职业教育师资队伍。但是，职业教育师资队伍建设中存在的疑问不容忽视，如政府层面缺乏政策和制度，社会层面轻蔑职业教育，学校层面缺乏培训系统，企业层面缺乏合作态度等。纵观国外职业教育师资培训系统，不难看出，完善、体系、可操作的政策、法律法规支持是各国发展强大职业教育师资资源的要害。成都职业学校从“双师型”教师培训系统的演变动手，分析了“双师型”教师培训系统的内涵发展和实践，讨论了其发展趋势，并试图构建1个与成都职业学校相适应的“双师型”教师培训系统。

　　成都职业学校主要是处理什么是“双师型”教师，怎样构建“双师型”教师培训系统的疑问。在梳理建国以来“双师型”教师培训系统的基础上，分析了“双师型”教师的发展特点和内涵转变，列举了“双师型”教师培训系统建设的经验和实践海内外。通过体系分析，设计成都市职业学校“双师型”教师培训系统框架。

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　　成都职业学校的理论基础是：1是在当前职业教育发展背景和条件下，研究“双师型”教师培训系统具有严重的理论和实践价值。。“双师型”教师作为职教教师发展进程中的1个阶段，但不是必经阶段，也就是说，不是每1位职业教师都能变成“双师型”教师。2是“双师型”职业教师培训系统依靠于完善的职业教育政策系统。

　　成都职业学校这些年以来搜集了海内外职业教育方面的书籍，在各级刊物上发表了关于构建“双师型”教师培训系统的论文和材料，查阅了国家颁发的“双师型”教师培训系统的各项政策文件，力图通过对相关文献材料的查询、整理、分析、归纳和运用，为成都职业学校职业学校提供理论根据和可靠信息。

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　　随着社会主义市场经济的快速发展，我们国家城市化和工业化过程加快，社会发展对职业教育的需求越来越强烈。教授高素质、高技能人才的重任落在职业教育身上，职业教育迎来了前所未有的发展机遇。进入21世纪以来，党中央国*院先后召开或批准了3次国家职业教育工作会议。职业教育受到全社会的广泛关注，政府、企业、学校积极响应，共同参与职业教育建设。

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　　我们国家职业教育的发展几经波折。建国初期，经济建设对技术人才的需求非常迫切，职业教育迅速发展。***十年，职业教育事业受到重创。改革开放后，国家对职业教育的重视程度越来越高。我们国家职业教育在经历了大发展、大挫折、大复苏之后，正向着可持续发展、持续改进的方向发展。百年大计，教育为本，教师是教育的基础。职业教育教师是职业教育发展的中坚力量，在职业教育和社会发展中发挥侧重要作用。职业教育教师将生产实践中积累的生产知识和技能传授给学生。学生在工作进程中将知识和技能转化为现实生产力，从而进步劳动效率，创造生产价值，促进社会经济发展。然而，在职业教育进程中，无论是社会还是学校，无论是父母、学生还是教育研究者，都在埋怨高职学院教师缺乏专业技能和动手操作才能，存在侧重理论轻实践的倾向。这与职业教育教授生产、治理、服务技能型、操作型人才的目的相矛盾。因为这类人才的教授需要既认识理论教学又认识现实操作的教师，职业教师的现状与社会经济的发展不相适应。师资队伍素质低、结构不合理，制约了职业教育的健康可持续发展。基于此，我们国家提出建设“双师型”职业教师队伍。虽然研究者对“双师型”教师的定义尚未达成1致，但他们对“双师型”教师内涵的理解基本相同。“双师型”教师的普遍熟悉是，双师型教师不仅能从事理论教学，而且能胜任实训指导工作，具有较高的职业道德、敬业精神等。“双师型”师资教授系统是高职学院抢占教学制高点的要害，是成都高职学院可持续发展的根本保证。

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　　“双师型”教师的概念提出至今已有20年。从概念界定到内涵发展，从理论探究到实践，都获得了长足的进步和发展。成都职业学校关于建设“双师型”教师队伍的讨论呈现出百家争鸣的景象。总而言之，“双师型”是指具有工程师、技术员等技术职务的人员，获得教师资历从事职业教育教学的人员是“双师型”教师；“双能论”是指具有理论教学才能，可以指导学生实践“双职称”理论的人员，要求“双职称”教师既有讲师职称，又有工程师职称；“双师结合”理论强***师既有“双证书”又有“双才能”。在职业教育领域，研究者和实践者站在不同的角度，对“双师型”教师队伍的内涵、标准以及怎样建设等疑问发表了本人的看法，并纷纷提出了丰富和丰富“双师型”教师理论研究的建议。但从制度建设的角度不难看出，规范明确的职业教育“双师型”教师培训制度的政策文件或法律法规仍处于真空状况。“双师型”教师培训的内容主要是集中在教育部的1些文件和教育部领导的讲话中。例如，2000年9月18日，成都职业学校领导小组在国家中等职业教育教师工作会议上指出，“学校可根据教师岗位资历，面向社会招聘专业技术人员和技能工人，担任专职和兼职教师，进步“双师型”教师比例。

　　宏观政策是职业教师法制建设的基本前提，引导着“双师型”教师培训系统建设的趋势。相反，“双师型”职业教师培训制度源于宏观政策，是宏观政策的详细体现。职业教育“双师型”教师教授缺乏专门的法律法规，是职业教育发展碰到的瓶颈之1。“双师型”教师的教授，多被描述为职业教师资历队伍建设的1部分，使指导性文件出目前教育部等部委的文件中，不是强迫性的。这就形成了现在高职学院“双师型”教师认证标准不统1，执行力不足，师资队伍建设参差不齐。“双师型”教师培训的政策法规还不完善。结适合时发展的“双师型”教师培训系统，有助于找出中国“双师型”教师队伍建设的政策法规存在的疑问，完善“双师型”教师队伍建设的政策法规系统，把“双师型”教师队伍建设纳入国家宏观政策的保障。

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