“双师型”教师的教授与培训(学糕点师的培训学院)

　　成都职业学校阐述的“双师型”教师，是在职业教育这1特定背景下定义的，是指职业教育领域的“双师型”教师。我们国家职业教育在实践中长期存在重理论轻实践，重知识传授、轻才能教授的现象，为了强调实践教学的重要性，使教师把理论教学与实践教学有机结合，“双师型”教师的提法应运而生。“双师型”教师作为职业学院最具特色的师资队伍，对其内涵的界定1直是职业教育界讨论最多，争议最多的话题，可谓是仁者见仁智者见智。对“双师型”教师含义的熟悉和理解主要是有如下几种观点：1是“双证书”说，即“双师型”教师要有两证，教师职业资历证书和其他职业资历证书。这种说法比较片面，简朴的把“双证”等同于“双师”，并不可真正代表“双师型”教师的实质特征。但是双证说在“双师型”教师评定中广泛应用，是职业学院“双师型”教师必须具备的基本条件。2是“双职称”说，即“双师型”教师指具有两个中级技术职称的教师。“双职称”与“双证书”说相比，着重点不同，愈加强调“双师型”教师的才能要求。3是“双才能”说，即“双师型”教师要具备理论教学和实践教学两种才能素质。4是“双素质”说，即“双师型”教师既要有教师这1群体的职业素养，又要具备某1专业、行业领域的职业素养。5是“双层次”说，即“双师型”教师在传授专业知识与技能的同时，还肩负着育人的职责，担负着学生思想品格的塑造。就是说“双师型”教师首先是才能之师，经师（经典专业知识）+技术（精湛专业技术），而且还是素质之师，即人师(价值引导)+事师(职业指导)。6是“特定说”，该界定没有对“双师型”教师概念给出详细的操作定义，只是指出“双师型”的提法只能在特定的情况下才有意义，这1特定的情况就是当前职业学院重理论、轻实践的背景。假如脱离上述背景讨论“双师型”教师，就是空中楼阁，无本之源了。

初中毕业学幼师去哪里学

昆明专业学前教育

　　以上观点从不同侧面反映了“双师型”教师的特征，但“双师型”教师既不是简朴的双证教师，也不是双职称教师，证书或职称只表明具备某种职业的资历或才能程度。“双师型”教师从个体角度出发，是指在教学工作中可以把专业理论和生产实践有机结合的教师。“双师型”教师首先必须具有1定的专业素养和专业技术技能，纯熟把握技术规范；“双师型”教师还应具有较高的综合职业才能，是专业教学的行家里手，也是生产劳动的精英人才，可以将知识、技能互相浸透和交融。“双师型”教师是教育教学才能和工作经验兼备的复合型人才，对进步职业教育教学程度具有重要意义。

　　双师型”教师的素质结构

　　1.基本才能和素质。作为“双师型”教师，最基本的要具备优良的身心素质，即健康的身体和健全的心理；崇高的职业道德是教师的立教之本，学生乐观积极的生活学习态度离不开教师价值观、世界观的引导；“双师型”教师还要有优良的思想政治素养，热爱学生，为人师表，热爱职业教育事业，有敬业精神。

　　2.专业知识结构。“双师型”教师的知识结构包含专业知识和教育教学知识。专业知识是指“双师型”教师需要具备本专业的基本专业理论和技能，理解本专业所从事的职业岗位所需的专业特长知识，并且对专业前沿知识、新技术、新思想和发展趋势有所理解。不可将专业知识局限于书本知识，要及时学习专业的最新成果。除了具备丰富的社会文化知识外，“双师型”教师还应具有教育学、心理学等教育理论基础知识，在教学行为进程中，理解学生的学习特点和心理特点，因材施教，因势利导地进行教育活动。

　　3.才能结构。“双师型”教师需具备专业操作技能、教育教学才能和专业创新才能。能说还要会做，“双师型”教师必须具备1定的操作才能，就是可以从事生产岗位的实践操作，具备专业岗位所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用才能。孟子曰：“教亦有术矣。”教育教学才能则体现了“双师型”教师的综合素质，要请教师把握育人方法，行使先进的教学技术，有用地组织教学工作，使教学方式生动活泼。“双师型”教师还要具有1定的科研创新才能，及时理解本人所从事的专业现在在生产、技术、工艺和设备等方面的发展趋势，并能与企业技术人员共同开展课题研究，将新工艺、新技术用于课堂教学，进步教学质量。

　　“双师型”教师教授

#p#分页标题#e#

　　本文所指的“双师型”教师教授既包含个体“双师型”教师的教授与培训，也包含“双师型”教师队伍的群体建设。也就是说，“双师型”不仅用来界定教师个体，而且用来界定某1类型的职教教师群体。教授个体“双师型”教师通常有3个渠道：1是依托职业技术师范学院，这类学院是教授职教教师，尤其是教授“双师型”职教师资队伍的核心基地。2是依托部分理工类高校和综合类高校，国家仅有的 8 所职业技术师范类学院难以满意职业学院对“双师型”教师的诉求，专业理论素养优良的大学毕业生也是职业学院教师的重要来源，他们现拥有较扎实的理论知识和科学素养，具备优良的创新才能，对进步职业学院教师队伍整体素质起侧重要地促进作用。3是来自于职业学院本身的优秀毕业生，这类学生在校期间专业知识和技能显示非常突出，获得留校任教的机会较大。构建群体“双师型”教师培训系统也是“双师型”教师队伍建设不容忽视的重要内容，1方面要安排“双师型”教师定期到企业参加生产实践，使教师的专业技术与生产实践相1致，及时理解本人所从事的专业现在先进的生产技术和工艺，以便在教学中及时补充新技术、新工艺、新方法，进步“双师型”教师的理论知识和操作技能。另1方面注意开展形式各样的校本培训和校外培训。校本培训是有针对性的培训，能为教师提供互相交流，互相学习的机会，为“双师型”教师成长创造条件。校外培训主要是指在职教师参加省级、国家级培训，如校长培训班，国培班，重培班等，在专门的职教师资培训基地体系学习专业知识和技能，理解本专业的前沿信息和技术，进步“双师型”教师的理论程度和操作技能。无论是兼职教师、专任教师，还是实训教师，职教教师都应教授本身的双师素质；无论是专业理论课教师还是实习指导课教师，都应该努力变成“能说会做”的“双师型”教师。

大连私立职业学校

　　制度与“双师型”教师

　　“双师型”教师能否融入职业教育，要害在于对职业学院文化的认同。制度是文化的组成部分，在职业学院各项规章制度中，人事制度、培训制度、晋升制度以及评价考核制度能否充分体现“双师型”教师的生存与发展需要，是影响“双师型”教师文化认同的主要是因素。教师的劳动报酬、职业发展、归属的需要、尊敬的需要都依靠于制度的保障。有健全的制度作后盾，“双师型”教师才能积极主动地施展本人的才华，达到自我实现的需要。健全的激励机制有利于稳固职业教育教师队伍，设计出愈加合理的分配激励机制和用人机制，才能更有用地满意“双师型”教师的需求。“双师型”教师来源多样，素质程度良莠不齐，在复杂激烈的竞争环境下，要构建***的职业教育教师队伍，就要通过制度建设，搭建公平、规范的教师发展平台，实现竞争有序化，促进教师间、学校间的交流与合作。有制度可依，职业教育“双师型”教师制度建设方可张弛自若，又好又快发展。