雷，清华大学中国创业研究中心副主任
创业可以分为广义和狭义。从广义上讲，创业是指创办创新型企业的活动，包括内部创业和创办新企业，甚至创建非营利产业的新领域。狭义上，它只指建立新的企业，以寻求前所未有的商业利益。国外创业学术研究将创业分为生存创业、机会创业和兴趣创业，但创业本质上是生存创业。因为无论是生存创业、机会创业还是兴趣创业，它们都是为了在特定的生存状态下更好地生存。因此，创业本质上就是生存。
在当今社会，创业变得比以往任何时候都重要。第一，创业是经济发展的源泉。例如，美国硅谷创业最活跃的圣地拉拉县被认为是一个独立的经济体。1996年，其国内生产总值在世界上排名第11位，出口排名第9位。长江三角洲地区是中国创业最活跃的地区，2009年江苏、浙江和上海的GDP历史性地超过1万亿元。长江三角洲将相当于世界第11大经济体，超过韩国和印度。第二，创业是国家富强的源泉，是一种民族精神。中国历史上有浙商和晋商。以当前的浙商为例。2007年，温州财政收入40亿元，老百姓收入400亿元，自然来自地方创业活动。第三，创业是培育新兴产业的途径。美国西北大学科技园的罗纳德·朱塞克（Ronald C.giuseck）在《科技园对区域经济的影响》一文中表示，“如果没有斯坦福科技园聚集南加州的多家科技公司，还会有硅谷吗？硅谷企业都在从事新兴产业”。第四，创业是缓解就业困境的可能途径。自1990年以来，麻省理工学院的毕业生和教师平均每年创建150家新公司。目前，该校校友已成立4000家公司，年销售收入2:30亿元。该公司成立于1990-1994年，仅此一年就雇佣了110万人。中国目前面临巨大的就业压力。2008年，中国有2200万人需要就业，实际有1100万个工作岗位；2009年，中国有1200万失业人口，不到实际就业岗位的一半。因此，我们还需要通过创业创造就业机会，即通过创业促进就业。
创业教育也可以分为狭义和广义。从狭义上讲，创业教育是培养学生从事商业活动的综合能力的教育，目的是将学生从简单的求职者转变为创造就业的人。广义上讲，创业教育是培养具有创业个性的人（1991年东京国际创业教育会议）。一般来说，创业能力是指分析和判断社会经济发展趋势的能力；第二，捕捉商机的能力；三是依法综合利用各种资源的能力；四是项目运作能力；5、财务知识和应用能力；六是团队合作、沟通协调能力。
一些国际组织非常重视创业教育，以各种国际组织的名义召开了无数相关会议。例如，1989年11月联合国教科文组织举办的“21世纪教育”研讨会提出了继文化知识和职业技能证书之后的“第三个教育证书——创业教育证书”的概念。1995年，联合国教科文组织发布了《高等教育改革与发展政策》，指出在“学位不等于工作”的时代，社会需要大学毕业生不仅是现有岗位的求职者，而且是新岗位的创造者。1998年10月，教科文组织在巴黎举行了世界高等教育会议。大会发表的《21世纪高等教育》宣言明确指出：“为了促进毕业生就业，高等教育应更加重视创业技能和创业精神的培养。”，第二届国际职业技术教育大会进一步强调“为了迎接21世纪的挑战，必须改革教育，培养学生的创业能力。创业能力是一种核心能力，必须通过通识教育和职业技术教育来培养”。
国外大学的典型创业教育
海外创业教育主要由三类机构推动和实施：一是“早起”的大学商学院；二是以市场为导向的培训机构，包括教育培训平台机构和电子学习形式；第三，一些国际组织，如国际劳工组织，已经推动了KAB创业培训计划：这里我们只讨论大学中的创业教育。
（1） 发达国家的创业教育：以美国大学为例
国外的创业教育最先起步在欧美发达国家，至今已有近60年历史。有些学校甚至专注于创业研究和教学，将创业教育作为学校的策略重心及竞争优势。有学校甚至将商科学生必修的“管理学”改为“创业管理学”。发达国家的创业教育以美国最为先驱，故这里不妨主要讨论美国大学的创业教育。哈佛大学1947年开始创业教育．斯坦福大学1949年开始创业教育，百森商学院1967年开始创业教育，ucLAl970开始创业教育。美国大学的创业教育位于全球前列。据《美国新闻和世界报道》「U．s．News&worldReport5」2004年4月的创业教育排名，百森商学院连续11个年位列第一，哈佛商学院位列第三，斯坦福大学位列第四，UCLA位列第五。另外，仁斯里尔理工大学的创业教育据《创业者》「Entrepreneur」2004年5月刊报道，依据校友评分确认，仁斯里尔的创业教育排在全美第8。
有趣的是，美国白森商学院是一所小型私立学校（师生人数甚至低于中国市级师范学校）。该校声称其“专注于创业教育”。1967年开始开设第一门创业课程，1979年成立创业专业和创业中心。白森学院MBA创业教育项目多年来一直位居世界第一，本科生创业教育也多年来一直位居世界第一。著名的哈佛大学和沃顿商学院通常排名第二和第三。白森商学院全日制MBA课程第一年与整个“新企业创造”的核心课程完全一致。为研究生和本科生提供的三门核心课程是“创建新企业、成长型企业管理和创业企业融资”。学院还设有一个“创业强化计划”，该计划对未来将成立公司的MBA学生具有高度选择性、完整性和实用性；对于本科生来说，本课程是一个完整的选修课程。白森商学院要求，谈论创业的教师必须有企业经验，或者风险资本家、企业家和实业家，或者新成立企业的高管（我们商学院的大多数教师没有企业经验，但他们自娱自乐）。
另一件有趣的事是rencelier理工学院的创业教育。该学院是一所私立大学，创业教育始于20世纪70年代末。企业孵化器成立于1980年，大学科技园于1983年开发建设，1985年左右开设了第一门创业课程。学院设立了“科技创业中心”。共有19名教创业课程的全职和兼职员工，其中5名教创业相关课程，14名教创业活动领域以外的其他课程，并邀请部分创业者在学校任教一学期，以及12名非工作人员。学院创业教育的主要任务是培养未来的企业领导者，他们将带领组织将技术和创造力转化为新的企业、产品、流程和系统。几年前，该学院要求学生选修四门课程中的三门，即“创业原理、创建新企业、工业营销和技术创业”。近年来，学院新的创业教育计划要求学生选修两门必修课：“创业原理和新企业创造”；学生必须参加一门“创业与科技创业实验”的（实验）课程；必须修读“发明、创新与创业、金融市场与机构、产业营销、技术创新管理、创新设计和研发管理”6门课程中的2门；所有创业学生（包括所有MBA）必须学习以下核心创业课程，即设计与制造营销、设计与开发以建立高绩效组织、技术与竞争优势、战略技术与创业、财务管理和公司评估。
宜宾市公办职业学校
一般来说，美国大学创业教育提供的课程主要有新企业创建、企业成长管理、创业融资、连锁经营授权和分销渠道、组织内创业、家族企业管理、商业和税务课程、并购、，创业企业营销、风险投资与成长资本、创业相关法律等。相对而言，拜森商学院、哈佛商学院、斯坦福大学、哥伦比亚大学等的专业教育较为全面；麻省理工学院、加州大学伯克利分校、伦塞利尔科技大学等的创业教育面向高科技创业；印第安纳大学布卢明顿分校、斯夫拉库斯大学和科罗拉多大学博尔德分校的创业教育侧重于新企业的创建和创新；路易斯安那州立大学巴吞鲁日分校专注于家庭创业、连锁经营和女性创业；圣路易斯华盛顿大学的创业教育侧重于生命科学应用、大规模机构创新和创业。
美国的创业教育有六个特点：一是内容丰富，注重培养学生的创业意识，引导学生从“被动适应社会”转变为“主动适应甚至挑战社会”。二是将创业教育拓展为创新创业教育。由于创新与创业之间有着天然的内在联系，即使一所学校明确表示其计划是“创业教育”，其教学内容实质上也是“创新创业教育”。第三，注重一系列课程的开发（如上所述）。第四，将创业教育分为家庭创业、新技术创新创业、女性创业、大规模制度创新创业。第五，教学内容采用案例教学，教学方法采用讨论式教学。教学组织采用学生分组与项目相结合的方式。同时，鼓励学生深入企业，结合实际学习。同时，注重通过模拟和实验，特别是创业大赛，让学生获得创业的情感体验。1983年，德克萨斯大学奥斯汀分校举办了第一届大学生创业计划竞赛。随后，麻省理工学院、斯坦福大学等十几所大学每年都举办这样的比赛，并逐渐传播到世界其他国家的大学。第六，创业教育有坚实的学术研究支撑。例如，麻省理工学院在美国有一个创新创业中心，百森商学院、滨州大学、斯坦福大学、克莱顿大学等都有创业研究中心。第七，创业教育直接诱发了师生的创业活动。以美国麻省理工学院为例。平均而言，该校毕业生和教师每年创建150家新公司，这些公司为美国特别是马萨诸塞州的经济发展做出了重要贡献。仅在1994年，这些公司就雇佣了110万人，销售额达到2320亿元。第七，学校一般设有创业教育中心，专门从事创业教学和研究。中心聘请具有丰富创业经验的教授授课，并聘请企业管理者、风险投资专家等专家参与教学活动。第八，创业教育得到了社会各界的支持，特别是成功企业家的赞助者。高成长公司的创始人、天使投资者、风险资本家、法律专业人士和会计专业人士都积极参与学校的创业教育活动。九是美国大学创业教育的重点。从专业角度来看，主要是工商管理类学生，从层次角度来看，主要是研究生教育、职业教育、继续教育等。一方面，这是由管理、工商等专业的培养目标决定的。另一方面，这是因为美国本科生的就业压力较小，职业技术教育和继续教育在高等教育中占很大比例。10、美国大学有创业教育基金，通常由企业或校友的捐款以及学生创业研究成果的转化提供资金。此外，一些美国学校为学生提供直接的创业资本支持。例如，白森商学院设立了“种子基金”，为学生创业提供创业资金。对创业感兴趣的本科生创业团队和研究生创业团队可以申请5000至20000元不等的创业资金。在学院学生创业课程的第一年，学生需要以团队的形式从学校借款3000元以创办公司，并且必须归还本金和利息。教师将指导学生如何制定创业计划，如何管理公司和赚取利润。该公司在学年结束时被清算。除去原始资本，利润将成为下一级学生经营的慈善基金。
「二」 新兴国家的创业教育：印度和新加坡大学的案例研究
在新兴工业化国家中，印度和新加坡大学的创业教育最具特色。特别是近年来，“印度追赶中国”的话题在中国不断被提及。在这里，我们不妨先讨论一下印度的创业教育问题。印度移民创业者占美国硅谷初创企业的15.5%。他们都与美洲原住民做生意。这些印度移民企业家可能没有在印度大学接受过特别的创业教育，但他们都受到了印度创业教育的影响。印度的创业教育具有以下特点：
首先，创业教育在新兴国家起步较早。印度早在1966年就提出了“自主创业教育”的概念。“自主创业教育”鼓励学生在毕业后找到自己的出路，并要求大学毕业生“不仅要成为求职者，还要成为就业创造者”。
其次，理工科院校的创业教育尤为突出。以印度加尔各答管理学院和理工学院的创业教育为例。这两所学院主要通过系统课程、辅助课程规划、创业项目孵化等一系列机制实施创业教育。加尔各答管理学院是亚洲最好的商学院之一。它有三个层次的培训计划：硕士学位、博士学位和高级管理人员培训。这三类课程的共同目标是帮助学生树立对经济、技术、文化和商业环境的全球视野，并将创业作为优先发展领域，以多种方式培养学生的创业意识和精神。在战略管理、财务管理、社会学等主流学科下，开设创业管理、创业金融服务、企业文化创新、创业研讨等与创业相关的专业课程；同时，在学生创业协会的支持下
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创业援助课程，如亚洲最大的创业计划竞赛和121创意实施竞赛，已在国内外200多所大学举办。开设“主修+辅修”课程的目的是培养未来领导者的创业精神和实践能力。基于此，加尔各答管理学院30%以上的毕业生后来成为企业家。
印度理工学院是亚洲著名的理工学院之一。1998年，学校成立了kanwalrekhi信息技术学院，该学院与行业密切互动，专注于创业领域。目标是培养懂技术和管理的企业和行业领导者。学院围绕信息技术及其产业发展开设了一些创业课程，如信息产业创业、企业资源规划、有效创业沟通等。除这些课程外，学院还成立了学生创业创新社区，促进学生创业，教师和校友积极参与相关创业活动。学校的宗旨是促进学生创造具有潜在价值的企业，激发学生的创新精神和创业意识，促进知识创造、创新和学生的创业活动，为大学生播下创业的种子。Kanwailrekhi信息技术学院特别重视实践创业教学，开设的实践课程约占总学分的60%，如研发实践课程。学生在教师的指导下从事科学研究，并被要求参与工业企业资助的研发项目。
第三，开设创业课程的学校基本上都有创业中心。创业中心注重为学生创业者提供相应的创业服务，如创业初期的创业孵化，建立必要的创业孵化硬件设施和支持系统，促进网络资源的开发，甚至提供创业导师，咨询专家和咨询公司。他们在帮助学生自主创业的同时，也帮助师生将科技成果转化为企业。
除了印度，新加坡的创业教育也值得关注。新加坡南洋理工大学将创业教育的原始模式转移到了中国。其“中国创业硕士”是近年来为满足中国世界对创业教育的需求而设计的中国创业硕士课程计划。所有课程与同名英语课程相同，但以汉语为教学语言，融合了中国企业家在创业生态建设中所需的要素，同时，安排学生深入国内外市场考察创业环境：计划涵盖创业六个教学模块，教学内容包括“创业规划、创业营销战略、创业融资与财务管理、创业中的知识产权与技术转让、创业战略管理、新企业的建立”。该课程试图通过相关课程教学和实践活动，使学生将所学的相关知识应用到未来可能的创业活动中。
其中，创业运筹学主要教授如何捕捉创业灵感、发现和识别商业机会、规划公司成立、建立创业团队、整合创业资源以及撰写商业计划。创业营销策略主要教授市场分析和新产品设计、目标市场的建立、市场细分和定位、营销整体业务流程的设计、品牌的创建、，创业环境下营销策略的实施：创业融资和财务管理主要讲授对企业财务报表的理解、财务预测和计划、预算编制、比率分析、融资渠道、融资条件和谈判、财务监控和企业退出计划。创业中的知识产权和技术转移主要讲授品牌战略、特许经营、知识产权、专利、技术评估、专利许可和协议。企业家战略管理主要教授管理原则和管理工具的使用。新建企业主要通过计算机模拟为学生提供一个模拟的市场环境，学生可以通过计算机模拟进行创业模拟，分析市场环境，制定企业战略，规划营销计划，分配资金，协调公司各部门的职能和运作，争取竞争优势；整个过程由专家指导，辅以决策分析。教学形式生动，效果显著。
单招的考试内容是什么?
为了开展创业教育，南洋理工大学与新加坡国家经济发展局于2001年共同成立了南洋创业中心，其主要任务是创业教育、创业咨询和创业研究。通过相关创业教育课程和活动，努力培养和促进学生的科技创业能力；促进教师、学生、校友、风险投资家和企业家之间的交流与合作；为学生创业者提供咨询、知识和信息。该中心成立以来，35%的毕业生创办了自己的公司。
国外创业教育对我国的启示
（1） 要高度重视创业教育
创业是经济发展的源泉，是国家繁荣和民族精神的源泉，是培育新兴产业的途径，是缓解就业困难的可能途径。一个社会的创业活动需要大量的企业家。因此，我们需要大力开展创业教育，通过创业教育培养学生从事创业活动的综合能力，使部分大学生从单纯的求职者转变为就业创造者。正如1999年4月第二届国际职业技术教育会议所强调的，“为了迎接21世纪的挑战，必须改革教育，培养学生的创业能力。创业能力是一种核心能力，必须通过通识教育和技术职业教育来培养”。
「二」 把创新融入创业教育
创新理论的创始人、奥地利裔美国经济学家熊彼特认为，“创新”是“建立新的生产函数”，并将生产要素和生产条件前所未有的“新组合”引入现有生产系统。在现代市场经济中，只有具有创新内涵的创业活动才是可持续的。只有这样的创业企业才能生存甚至发展。因此，在大力发展创业教育的过程中，我们也需要将创新的内涵融入其中。所谓创新融入创业教育，就是在培养学生创业意识和创业技能的同时，还要注重培养学生的创新精神、创新能力和创新技能。
「三」 创业教育应分类
创业教育旨在培养学生的创业精神、创业意识和创业技能。根据学生的类型，外国学校也有一定的分类。其中，大学生创业教育侧重于创业精神和创业意识的培养；对于研究生来说，尤其是MBA创业教育，以及职业教育和继续教育中的创业教育，它是对创业、意识和技能的全面培养：可以看出，在创业教育方面，国外的教学并不是没有分类，而是区别对待。根据不同的教育对象，教育目的不同，开设的课程也不同，这对我们有很大的参考价值。
「四」 加强创业教育实践教学
除了研究生教育、职业教育和工商管理继续教育中的专业教育和专业课程外，在本科生和跨学科研究生教育中，创业教育只占教学时间的一小部分。在几个课时内，仅仅让学生理解和了解创业的相关知识是不够的。此外，创业教育很难在实验室进行。因此，国外学校普遍重视实践教学。这也为我国创业教育提供了借鉴。
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