专业技能与职业素养_高等职业教育：我们怎么样既有学术素质又有技术素质？

      由于高职教育办学中职业教育与职业教育的分离，高职毕业生“异”是不可避免的：由于专科生学历的缺乏，他们的文化素质较低，与专科生不一样；因为没有专业技术和能力的高级技术职称能专业人才，专业技术能力较弱，不像高级技术职称能人才。

　　我们怎样才能同时具备学术和技术素质？ 

　　学历教育与职业技术教育并重，是建设和创新中国特色高等职业教育体制机制的重大成果。随着我国经济社会的持续快速发展，高职院校对各类高级技术职称能人才的培养做出了巨大贡献。然而，高等职业教育与社会发展不适应的问题和矛盾依然存在，存在许多突出的问题和矛盾。究其原因，在高等职业教育的办学定位和人才培养模式中，学历教育和职业技术教育这两个核心要素的优先地位之争，始终影响着职业教育的理念、教育路径的设置和教育评价标准的制定，这可以说是一个“两难”。

　　自然——学习与职业的不平等

　　字典中有不同的介绍，大致意思是“学习”、“学术”和“学习功课”。在线语言的现代版本中也有这样一句话：“学习成就事业”。职业是指在不同专业领域提供的一系列类似服务。职业也指工作，即个人作为社会生活的主要来源所从事的工作。

　　可以看出，虽然学习和职业之间有联系，但它不是同一个概念。高等职业教育中的职业是从属于学习的。学习不仅要学习职业课程，还要学习大量的非职业课程和大量的专业边缘课程。

　　高职学生的学术工作侧重于广泛的学术知识和较高的操作技能。他们培养的专业能力不局限于特定岗位的专业知识和技能，而是各种能力和素质的综合，如人际交往能力、解决问题能力、合作能力、组织规划能力、创新创业能力等。高职学历教育十分重视职业的适应性和适应性。目的是使学生以相对丰厚的基础和力量，适应未来多变、多样化的社会职业，为个人终身学习奠定良好基础。

　　与学术工作相比，高职教育中的职业教育有着明确的定位，专业方向与专业方向高度一致。专业教学、专业态度、专业知识和专业技能，都具有特定职业鲜明的特定色彩。

　正因为如此，学术和专业是无法区分的

　　职业教育的本质是就业教育，但在赋予职业教育学历教育使命的同时，相应学历的素质教育不再包含就业教育。高等职业教育同时承担高等学历教育和高等职业技术教育。就目标而言，学历教育与职业技术教育的交叉点是培养高级技术职称能专业人才。然而，就合格人才的标准素质、学术素质和职业技术素质的综合而言，很难进行直观的线性比较和定量匹配，教育者的主观权重不可避免地存在偏差。由于高职学生和高级技术职称能人才素质标准的不确定性，任何人都难以通过关注学业质量或职业技术质量的教育形式和方法来区分是非。

　　不足为奇的是，理论基础的不确定性是由于学生教育行为混乱的频繁发生。例如，在培养高级技术职称能人才方面，存在着“宽口径”与“专业化、卓越化”的对峙。前者认为高职学生应注重基本能力的培养。课程具有广泛多样性的特点，注重强化知识理论能力和潜能开发；后者认为，高职生应重视实践就业能力的技术教育，使课程专业化，使学习过程富有成效。在实践中，学历教育的倾向主要表现为片面追求学习，对普通高等教育办学模式的嫁接和复制痕迹重，过分强调知识体系的完整性和学科标准；另一个极端表现是“只有技术”，简单地照搬中等职业学校的教学范式，最大限度地提高专业技术要求，并强调人才培养的实用性。

　　这两种思想的实施路径也不同，具体体现在同一专业理论与实践课时的分配上。有些学校是6:4，而另一些学校是4:6。面对这样的反差，由于价值取向的不同，他们在理论上坚持以自己的话为基础的“坚实的基础”或“沉重的技能”，这是很难说服对方的。再加上高等职业教育体系的局限性，教育与职业的矛盾越来越尖锐，占用的空间集中在公共课程领域和专业课程理论或实践的课时分配。目前，高职院校之间学科教学与专业化教学的博弈并不相互排斥。这种现象在学校、同一所学校的不同专业、甚至同一门课程的不同教师之间都很常见。

它应该是——学术和专业的结合

　　如何解决高等职业教育中第二产业与职业技术的关系问题，关键是要从观念更新和机制改革入手。

　　高等职业教育概念的形成与核心概念“高”有关。高等职业教育的“高”既是办学水平的定位，也是人才培养水平的要求。“高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。它为生产、管理和服务第一线培养技术型和应用型专业人才，承担着为高新技术改造和传统产业升级提供智力支持的重要任务。”，高等职业教育的“高”可以从三个维度来定义。首先，在基本文化素质层面，高职学生专业发展的平台是高等教育。课程以“学科群”为特征，知识更广泛、更系统；第二，专业理论，强调智能和技术。为了满足高科技学习和创新研发的需要，我们应该能够了解必要的专业理论，理解前沿的专业成果；第三，在专业技术方面，高职院校培养的“高级技术职称能人才”是智慧型、研发型的技术人才。他们不仅在技术岗位上了解高新技术，精通岗位技术业务，而且能够根据生产技术创新的需要，独立处理生产线上的技术问题。此外，他们还具有结合专业进行一定技术研发的能力，帮助中级技术人员。由此可见，高职院校培养的人才不是普通技能型人才。

　　解决高职教育学职纠纷，需要从机制改革入手。首先，在专业建设机制方面，高职院校的专业设置必须适应区域经济发展方式转变和产业结构调整的人才需求。当专业定位与职业定位相统一时，学校将在教育和帮助学生制定并逐步实施职业规划的过程中，从根本上促进学习与职业的互动。其次，在教学机制方面，高职教育的本质特征是职业教育。职业能力的培养和职业技术的了解决定了工学结合是培养人才的根本途径。工学结合、“边做边学”和“边做边学”的教学组织体现了学习生产和生产性学习的一般原则。在这一机制下，理论与实践的深度融合、学历教育与职业教育的有机结合。其次，在教学评价方面，高职教育应建立相应的学术素质与专业素质相结合的评价机制。可以说，高职专业的专业化对专业内任何课程中相关专业素质的培养都有具体的要求，如何挖掘学科课程中的专业因素，加强职业培训也是课程的基本要求。因此，对教师教学和学生学习的评估和评价应该基于课程和专业，必须兼顾理论和技能。（浙江工贸职业技术学院高职教育研究院院长邱）

　　《中国教育报》2011年8月11日第3版