■ 浙江省教育科学院矩形展览
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几年前，杭州、宁波和温州三所高职院校“自由恋爱”以战略联盟的形式形成了发展共同体。他们相互交流，相互学习，共同发展，共同成长。他们收到了很好的实践效果，并对现代版的“桃源婚”故事进行了解读。这句话的含意很值得回味。
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首先，我国职业教育起步较晚。在基本完成硬件建设后，内涵提升已成为高职院校发展的一项紧迫任务。三所学校之所以要结成战略联盟，是因为它们面临着学校内涵发展的新要求。事实上，正是内涵改革的“意义”将二者结合在一起。有趣的是，在结婚之初，两所学校几乎一致发起了“破壁运动”：他们推倒了教室的墙壁，把教学楼变成了一个培训车间。共同的使命使这三所学校走到了一起，共同的责任使它们走到了一起。
其次，不同的学派在成长过程中有着不同的探索和思考，形成了不同的特点和“个性”。如何实现1+1>2已成为许多学校校长刻意采用的战略理念。联盟初期，三所学校不仅办学水平参差不齐，而且办学理念也不尽相同。几年来，三所学校建立了一系列交流制度，如校长定期互访、中层干部停职、每年举办一次教育思想研讨会、组织教师到另外两所学校观摩听课等，逐步形成新的“制度性”校际交流模式。可以说，正是这种深层次的密切互动，使三大流派获得了取之不尽的发展动力，并在这种动力下呈现出全面提升的发展趋势。
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其次，在高等职业教育快速发展的过程中，需要解决许多新的课题，但一所学校的人力和物力往往捉襟见肘，难以持续。教育改革的实践呼唤合作研究，三校联盟自然成为一种新的“合作研究”机制。近年来，三校合作研究，共同推进高职院校专业课程改革，共同编写了一批专业教材，建立了全面的信息交流网络，充分共享机构资源、项目资源、活动资源、成果资源，此次联盟论坛推出的三个主题（高职教育的“区域”、“职业”和“高等教育”）也突显了三所学校合作研究的成果。
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《中国教育报》2011年11月24日第3版
