从师生比例和人员配备来看，教师数量充裕，但在实践中，专业教师往往供不应求，呈现出“锅里无米”的趋势。记者近日对职业教育进行了调查采访，发现这种情况在西北地区各类职业学校中普遍存在，尤其是中等职业学校。
在青海省西宁市第一职业技术学校，记者了解到，这所位于省会的国家重点中等职业学校也存在这个问题。“基础课过剩，专业课严重短缺。”该校招生就业中心主任曹海林表示，由于专业教师比例严重失衡，该校专业教师短缺，课时数远高于基础课。“每周上30节课是正常的。”。
据了解，在国家对职业教育发展的重视和支持下，西宁市第一职业技术学校的规模也有所扩大。除西宁市外，招生范围也辐射全省。因此，对教师的需求也在增加。但现实是，职业学校急需的专业教师没有得到有效补充。西宁市教育局根据职业学校的就业需求招收了一批职业学校教师，但大部分是师范大学毕业生，因此人员配备充足，但师资短缺的问题一直没有得到解决。
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专业教师缺乏，专业教师梯队建设滞后，现有专业教师队伍面临着水源不足的困境。尽管近年来职业学校在实训基地建设和资金保障方面取得了很大的进步，但与通识教育相比，师资力量薄弱、名师缺乏、青年骨干教师缺乏已成为制约职业学校发展的突出瓶颈。
曹海林说，职业学校的教师招收是由教育局组织的。职业学校报告需求计划，教育局组织招收。目前，教师的招收大多基于国家项目，基于总人数。然而，国家计划只针对普通高校的本科毕业生，没有职业技术学院的渠道。因此，大多数招收的学生都是基础课程的教师，或者是与职业学校专业课程类似的基础课程的学生。这些新入职人员进入学校后，需要进一步培养专业技术课程，以实现“双师型”教师的目标。
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然而，实际情况是，每条线都像一座山。对于一个从未接触过汽车维修的大学生来说，虽然他已经了解了基本的理论知识，但他应该充分了解汽车维修专业的技能，达到一定的水平，能够胜任汽车维修教师的教学任务，这在短时间内是不可能完成的。另一方面，由于专业课程是职业学校的主干课程，直接关系到学生能否学好东西，影响未来就业发展，课程任务繁重；此外，职业学校的大多数专业课程都比普通基础课程更具操作性，教学难度更大。在当前缺乏激励机制的前提下，许多基础课教师更愿意选修基础课，对转学专业课教师兴趣不大。
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专业教师短缺，“双师型”教师不足。面对这样的困境，西宁一些职业学校也做出了其他尝试。曹海林说，新成立的西宁市职业技术学院已赴山东、兰州等地招收专业教师，但由于青海自然地理环境的限制和可获得的工资有限，前来应聘的高职毕业生寥寥无几，招收效果并不好。
“盘活现有资源，在当地实施灵活的政策，广泛吸纳职业技术人才进入职业学校。”曹海林认为，职业学校的专业教师只有释放内在活力，让现有人才流动，在无法解决自身问题、无法聘请外部教师的情况下，实现优质教育资源的共享。
曹海林说，高校优秀教师可以自由流动，在其他高校担任教学任务，同时在其他高校接受和培养研究生。职业学校也可以搭建这样一个平台，打开办学大门。不同学校的高素质专业教师可以通过搭建人才流动“立交桥”进行广泛的跨校教学和交流。
此外，工矿企业也是高素质职业技术人才的聚集地。根据现有的就业机制，这些专业人员很难进入职业学校。他们还可以在职业学校、工厂和采矿企业之间建立人才流动“立交桥”。具有一定专业技术水平的工矿企业专业人员，可以直接进入职业学校就业，也可以在职业学校兼职。
从这个角度来看，针对职业学校专业教师短缺和教师流动不足的现状，为职业学校体系和工矿企业构建人才流动的“立交桥”，而振兴现有职业教育体系内外的专业技术资源是一种现实的应对，但要实现这一目标，相关部门还需要在用人机制上进行大胆的改革和创新。
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（记者马福春）
