一年来，“地方本科院校转型”一直是高等教育和职业教育领域关注和探讨的焦点。从“驻马店共识”，到成立应用技术大学联盟，再到六部委发布《现代职业教育体系建设规划（2014-2022年）》，应该说这是一场公众期待已久的改革。
所谓“转变”，是指人们对事物的结构形式、运行方式和观念的根本转变过程。一般来说，在转换之前必须有一个“类型”，否则就不需要转换。事实上，自1999年以来新建的绝大多数本科院校都定位于培养“应用型人才”，尤其是那些通过本科资格评估的院校。通过评价引导，不断深化改革，优化专业设置，深化应用型人才培养。因此，我们应该实施“应用型人才培养”，而不是“地方本科院校的转型”。
首先，随着社会经济转型和产业结构调整，高校必须进一步加强专业建设。专业建设是新建本科院校加强内涵建设的重点。由于该专业升级时间短，一些高校急于完成“规模扩张”，导致新专业的盲目性，无法与行业充分对接，无法适应社会经济转型发展。甚至，一些高校完全根据现有教师和教学资源申请新专业，没有考虑社会需求。
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作为地方本科院校，应根据区域经济社会发展和产业结构调整，优化专业结构，建立与产业链紧密相连的专业集群，形成一批在区域内具有一定影响力的特色优势专业，不断提高学生就业率，增强为区域经济社会发展服务的能力。
其次，高校必须根据工业企业等用人单位的需求，进一步实施应用型人才培养计划。专业人才培养计划应符合学校的人才培养方向，但在许多高校专业人才培养计划的客观描述中，仍有“培养从事本学科理论研究的能力”和“培养具有学术思辨素质的学生”等字样；人才培养规格是人才培养目标在“知识、能力、素质”等方面的具体化。专业人才培养规格应满足人才培养目标，但许多专业人才培养规格又大又空，不具有可操作性；专业核心课程体系的设计应符合人才培养规范，专业人才培养目标应最终落实到课程层面。教师是课程的执行者，他们的理念、教学方法和评价方法决定了应用型人才培养目标的实现。
专业人才的培养目标和课程由工业企业等雇主的需求决定。只有充分调查用人单位，确定岗位或岗位群所需的核心能力，才能构建专业核心课程模块。然后，通过细化和实施每门课程的目标，最终实现专业核心能力的培养。
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其次，应用型教师是高校走向“应用型”的基础。培养应用型人才的关键是看有没有实践能力强、综合素质高的教师。为了缓解新专业教师的短缺，许多新建本科院校从985和211工程院校引进了大量硕士和博士。同时，为了提高学校的知名度，我们不遗余力地引进海外归国医生和教授。对于新建本科院校来说，拥有高层次的人才固然是一件好事，但在培养应用型人才方面可以发挥多大的作用还需要考虑。
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深化应用型人才培养的关键在于教师，教师队伍的转型是学校内涵发展的关键。高校要转变观念，坚持引进与培养相结合。加强引进具有企业（行业）工作经验的高学历人才，与企事业单位建立人才合作共享机制；建立外聘教师分类标准和分类管理机制，建设以具有行业和企业实践经验的技术人员和工匠为主体的兼职教师队伍，与我校教师共同开展“一加一”实践教学。教师要积极争取更多的培训、企业培训和海外研究机会，不断提高应用能力和实践能力，为应用型人才培养服务，为区域经济社会发展服务。教师只有具备适应学校应用型人才培养的基本素质和能力，才能真正实现课程内容与行业专业需求的衔接、教学过程与生产过程的衔接、教学评价与学生能力发展的衔接。
（作者单位：陕西安康学院）
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