“互联网+”激活校园创新创业细胞(互联网+大学生创业创新项目)

主持人：

    本报记者李、通讯员俞应欢、纪洪涛

    受访者：

    中国工程院院士、吉林大学校长李

    刘一春东北师范大学校长

    朴永浩延边大学校长

    于，长春工业大学校长

    长春工业大学校长张慧萱

    李，北华大学校长

    吉林农业大学校长秦

    长春中医药大学校长宋白林

    宋东林吉林财经大学校长

    长春医学院院长张向福

    今年两会期间，李总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”概念，并正式提出“制定‘互联网+’行动计划”+“大学生创新创业大赛”将在吉林大学举行。作为一项全新的赛事，大赛受到了社会的广泛关注。从互联网到“互联网”+“，标志着以云计算、物联网、大数据为代表的新一代信息技术与传统产业的进一步融合和对接。对于作为创新源泉的高校来说，如何整合和对接，重塑高等教育内部结构，扩大创造力，培育更多创造力，激活校园里的每一个创新创业细胞？为此，本杂志特邀吉林省部分高校校长对上述问题进行深入探讨。

    熔合连接

    高等教育发展的新引擎

    旁白：腾讯创始人马说：“今年的总理报告提到‘互联网+’。我觉得下一个出路是互联网走出所谓的新经济圈，走向更广阔的世界，与所有行业相结合。这是一个非常大的出路。”站在“互联网+”风口上，中国传统产业之一的高等教育，知识的封闭性和权威性面临前所未有的挑战。

    主持人：有学者认为，过去人们把互联网当成一个轮胎，但实际上它是一个引擎。信息化与工业化不再并列，而是信息化与工业化的关系。作为高等教育工作者，我们如何正确认识“互联网+”时代？需要进行哪些更改？

    李：18世纪中后期以来，每个世纪之交前后的40年，都是生产力发生深刻变化的时期。第一次工业革命是“蒸汽机+”时代，第二次是“电力+”时代，第三次是“电子计算机+”时代，21世纪是“互联网+”时代。“互联网+”意味着互联网已经从一种工具转变为主导工具。关键是思考和澄清什么以及如何通过互联网平台“+”。对于高校来说，必须是“互联网+教育”。如何进行“+教育”是一个需要深入思考和探讨的重要课题。吉林大学站在“互联网+”的风口上，乘势而上，加上互联网“双创”和学校全面深化改革，将其融入人才培养全过程，培养具有创新精神、实践能力和国际化视野的高素质人才。第一，培养学生的国际视野。通过实施Mu班级建设计划，学校将深度整合信息技术与教育教学，促进国际优质教育资源的应用与共享。二是培养学生的创新精神。通过分类引导，构建分层创新创业教育体系，全面培养和塑造学生创新能力和互联网思维。第三，培养学生的实践能力。吉林大学承办首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛，以大赛为抓手，加强创新创业实践，培养和激发学生实践能力，引领创业促进就业，促进毕业生更高质量的创业和就业。

    朴：今年，政府将“互联网+”纳入国家行动计划。我理解，就是要着力推动互联网向传统产业的渗透和融合，努力推动深层次的经济结构转型。延边大学在推进高等教育与“互联网+”深度融合的过程中，注重结合多元文化、民族特色和区域优势，进行教育教学改革与创新。第一，改革大学外语教学模式。我们在原有“大学英语”和“大学日语”两门必修课的基础上，从零起点增加了“大学英语”、“大学日语”、“大学韩语”和“大学俄语”四门必修课，从零起点增加了“高级英语”和“基础日语”两门选修课，从而充分发挥地方综合性高校的国家优势和东北亚的区域优势，给学生更多的学习机会。二是在课程建设方面，根据学科特点，开设面向新生的有针对性的研讨班、多元文化课程、通识教育核心课程，内容涉及前沿领域或与学校民族特色相联系，引导学生进入更美好的学术空间。

    俞：“互联网+”的一个主要特点就是跨界融合。对于高等教育，我认为我们必须首先跨越观念的“边界”。爱因斯坦说，提出问题往往比解决问题更重要。它给我们的启示是：要培养学生的创新思维能力，培养创新人才，就必须培养一大批创新型教师。事实上，教师的创新能力还没有得到足够的重视。要从培养青年教师的创新能力入手，以科研项目为出发点，使他们在参与跨学科、综合发展学科研究的过程中接受创新训练。以长春科技大学为例，学校在空间激光通信、纳米操纵和制造等各个领域的不同研究中心安排了光学工程、信息与通信工程等骨干学科的青年教师。他们由国外引进的高层次人才和学校资深专家亲自指导，参与多项前沿研究课题。

    刘：我基本同意俞主席的观点。在“互联网+”背景下，培养具有创新精神和创新能力的教师尤为重要。作为一所师范大学，我们在培养具有创新意识、能够为社会传播创新创业和知识的教师方面进行了多年的不断探索。2007年，东北地区建立教师教育创新实验区，我国首次提出并实施“师范大学-地方政府中小编”人才培养新机制，构建了理论与实践高度融合的教师教育人才培养模式；在非师范专业人才培养方面，我们借鉴u-g-s模式的成功经验，自2013年以来，积极探索“高师地方政府企事业单位”应用型人才培养模式，以“基地班”形式探索基础学科拔尖创新人才培养模式。

    顺应潮流

    创建开放式创新生态系统

    旁白：一个好的生态系统可以实现自我循环。“微信之父”和腾讯副总裁张希望建造一座“森林”，让所有生物都能在森林里自由生长。高校是社会创新的“森林”。创意、创新和创业的生态循环离不开阳光、水和空气。

    主持人：“我们无法想象互联网+“能+”有多大，这取决于人们基于实践的创新能力。事实证明，大学生作为一个思维活跃、创新能力强的群体，一旦付诸实践，就能迅速点燃创造力的火焰。今天是创新创业最好的时代。高校如何塑造创新教育生态系统？

    宋柏林：《周易》有句俗语：“倾斜与否，先倾斜与否，再快乐。”意思是人从封闭状态变为开放状态，最后达到快乐状态。目前，高校的课程设置和教学资源配置基本上是由专业和专门人才的培养目标决定的，导致专业人才的知识广度相对较弱。在“互联网+”时代，高校必须打破专业课程和教学资源的固有结构和界限，建立以学生为中心的跨学科、交叉选择和按需选择的新型开放课程体系。目前，长春中医药大学正在努力通过校园网全覆盖的实施，将中医药和中医经典课程的核心知识点和重要连接点转移到互联网、移动终端和各种在线课程平台上，它面向学校所有专业开放，实现了知识学习的生命。同时，我们将构建一个新的形成性和跟踪性评价体系，将学生的课内外学习和师生互动作为系统评价的主要观察点。

    秦：我完全同意宋白林主席提出的“先学后喜欢”的观点。在“互联网+”背景下，我们需要创新教学模式，将“互联网+”思维融入大学教育的全过程。以我校毕业生张琦为例。经过三年多的经营，与中国300多个城市的3140家花店建立了合作关系，交易额700万元。虽然这种创业模式并非始于“互联网+”的概念，但他充分利用了大数据背景下的“互联网+”思维。此外，高校作为社会知识源，应运用“互联网+”的思维和手段，拓展外部创新生态系统。在历届长春国际农业与食品博览会上，我校在蘑菇蔬菜基地展厅的设计与布置中，突出了创业创新、科研科普教育的多功能特色，将其打造成集自然博物馆、历史遗产、文化遗产于一体的精品展厅，科普教育、休闲体验、产业示范。今年，蘑菇蔬菜基地被评为国家科普教育基地，成为一个很好的知识辐射源。这些都是“互联网+”思维给我们带来的变化。

    张向福：知识是信息的子集，信息是数据的子集。在“互联网+”时代，现代信息技术手段在人才培养过程中越来越重要。加快“智慧校园”建设，可以使人才培养实现“精准引导”。我校与长春市政府共同建立了全市区域卫生信息互动平台，从全市各医疗网点收集医生信息、医学影像、健康档案、检查报告、电子病历等信息，实现医疗机构之间的资源共享和业务协作。在此平台上，学校开设了卫生信息管理专业，该专业由政校联合培养，充分发挥软件应用、专业环境和实训场所的优势，培养统计分析、计算机技术、医院管理等多学科复合型人才。成为学校特色人才培养基地。在此过程中，我们了解了医疗、护士护理、制药、口腔等工作站的数据和电子病例信息，提高了课程安排的科学性和课堂教学的精细化、准确性，为学生创造了最佳的学习路径，为教师提供了贯穿整个教学过程的大数据智能解决方案。

    智慧校园

    充分开发创客空间

    旁白：“未来已经到来，但尚未普及。”2014年，新加坡提出了“智慧国家”计划，将来自世界各地的年轻企业家聚集在一起，以提高他们的整体创造力。被称为“创新之国”的以色列在纳斯达克上市的新兴公司数量超过了欧洲的总和，因为它们大多是技术驱动型的。

    主持人：给年轻人机会就是梦想未来。如今，在政府主导的创新创业环境下，以创新工场、创业咖啡和创客空间为代表的一大批新型孵化器在中国涌现。高校如何创造创客空间？

    李：吉林大学把深化“互联网+”创新创业教育，促进学生自主创业作为推进教育综合改革的重要突破口，实施构建全面立体创业人才培养体系的“六个一”工程，即：，组织创业论坛，评估和聘请一组创业导师，开设创业课程，举办创业竞赛，建立一组创业基地，建立一组创业模式，构建支持创新创业可持续发展的“生态系统”。同时，结合学生创业特点，构建三种创新创业模式：高科技成果转化、“互联网+”产业型和公益创业型，并进行有针对性的引导，更好地激发学生的创业意识。目前，我们正在准备设立“大学生创业基金”，准备引入风险投资和天使投资，启动学生创新创业园和“互联网+”产业集聚园建设；建立创客空间，打造一站式创业服务，努力让学生的创业成果走出竞争，走向市场。此外，校友也是促进大学生创新创业的重要力量。以我校重庆校友会为例，他们自主筹集资金，选择支持年轻校友来渝发展创业。

    宋：受创新工场、创业咖啡等创客空间的启发，吉林财经大学正在围绕“理论与实践相结合，知识与能力并重”的特点，打造“招生、教学、实践、就业”四位一体的创新创业平台。鼓励学生结合财务、会计、物流、营销等专业知识，组建创业团队，走出校园，走向社会。2015届毕业生王启动创业项目“寨窝”，以学院快递最后一公里服务为出发点，充分满足“居家、收发快递”的终极服务需求，并获得北京天使投资500万元。该项目的启动给我们带来了深刻的思考：“互联网+”创新创业不是直接解决一个问题，而是通过解决一个问题搭建一个平台，为更大的目标服务。

    俞：尊重人性是互联网最本质的文化，关注学生个性发展是教育永恒的追求。麻省理工学院倡导的“本科生研究就业机会计划”和“自主活动计划”强调课内和课外的有机结合，整体推进创新教育的实践为我们提供了范例。就长春理工大学而言，在改革教育教学模式的基础上，借助光电技术的特色优势，与海信集团、纽约州立大学布法罗分校共同建设了“光电显示联合实验室”和“纳米光子学与生物光子学联合研究中心”，分别为本科生和研究生提供科研机会，努力培养创新精神和创新能力。同时，以教师科研背景为支撑，以创新创业大赛为引领，着力打造创新创业、孵化投资相结合的科研型大众创业空间，最大限度地发挥大学生群体智慧。以近期学校与一家科技公司的合作为例，公司在学校科技园区搭建大学生创新创业平台，举办线上线下创意大赛，对学生进行创业培训，为创业团队提供技术服务和资金支持，优先关注学生在公司的创新成果转化，是对科教融合模式的有益探索。

    张：创新创业大赛是激发大学生群体智力的有效途径。在日常工作中，长春理工大学更加注重搭建学生竞赛平台。“一所一赛”、“金点子”、“创青春”等创新创业大赛已成为学校的特色活动。在此基础上，结合学校与地方政府和行业的紧密合作，以大学科技园为核心，围绕校园构建了集教育培训、孵化转型、加速发展三大功能为一体的创新创业发展带，从而实现学生的创造力、创新力和创业精神之间的有效联系。各高校在创新竞赛中选择转化能力较强的项目进入大学科技园孵化，辅以教育培训和创业培育资金，完成创业项目的试运行和集中展示，引入风险投资，最终实现竞赛项目的优化转型，从集中的“校园智慧”到“智慧校园”。

    李：张慧萱院长的观点肯定了大学科技园在创新创业中的重要地位。近年来，北华大学以“一主多元、创新务实”人才培养模式为基础，以项目库和创业中心为依托，着力打造大众创业科技园和创业园。以机械工程学院创新实践项目库为例，项目资源通常维护在300多个，其中大部分由社会和企业的师生收集，包括学生选择项目、科技创新竞赛项目、实验室设备改造项目、，教师科研项目和教研项目、蜂王浆挖掘机、智能护士护理床等创新实践项目，完成创业园区示范和科技园区孵化，成功转型，成为大学生创新创业的典范。

   寻求突破

    创新人才培养重点

    旁白：根据麦肯锡全球研究院2014年的报告，互联网已经重建了中国人的生活方式，中国正在迈向数字转型的新时代，互联网经济潜力的释放取决于政府措施和行业接受度。中国正在掀起一场数字革命。企业接受互联网技术的程度越高，其运营效率就会越高，并最终转化为生产效率的提高。

    主持人：目前，“互联网+”正在迅速推动传统产业转型升级。以莫克为代表的教育细分越来越清晰，高等教育也面临着巨大的机遇和挑战。如何利用创新人才培养的支点来适应“互联网+”时代？

    李：社会发展和技术变革必将推动人才培养体制机制的改革。在“互联网+”背景下，高校要积极探索人才培养新机制，加快跨学科融合，构建人才培养与社会需求有机结合的协同教育机制。首先，兴趣是选择的第一步。为了实现兴趣导向的专业整合，我们将把整个大学的大一、大二学生集中在基础教育园区，突出大口径基础教育培训，然后大三、大四学生回到每个校园，选择自己的专业。二是进一步推进本科生硕士、博士培养模式改革，开放本科生和研究生培养方案，整合网络学习和校园学习优势，引导学生通过问题和现象引导的研究性学习，形成批判性思维，培养学习能力。最后，我们应该努力让老师引导学生。鼓励跨学科双导师制，特别是鼓励合格学科与国内外一流学科开展联合培养，聘请校外人员担任合作导师。

    刘：创新教育的关键是培养创新型教师。今年年初，东北师范大学制定了《本科教学质量综合提升计划》，并推出了一系列教学改革和建设措施。其核心指导思想是“建立和完善与信息社会发展和世界一流师范大学办学方向相适应的人才培养体系，全面提高人才培养质量”。制定了针对性的优秀教师、拔尖创新人才和应用型精英人才培养方案；通过适当减少学分总数（135-155学分之间），增加选修课比例（不低于毕业学分的三分之一），对部分课程实行免修制度，可以引导和促进学生的自主学习。值得一提的是，学校已经单独列出了创新创业教育课程模块，供所有学生选择。学校还一次性拨款1800多万元，支持学院开展本科教学综合改革，重点推进混合教学、教考分离等教学方法和评价方式的改革。

    李：近年来，跨境融合的概念逐渐引起国内学术界和教育界学者的关注。创新人才的培养必须依靠跨学科的力量。作为一所综合性大学，北华大学具有学科专业交叉融合的内在优势。我们做了一些探索：一是相似学科、专业的交叉融合。学校部分整合了计算机科学学院网络工程专业、电气工程学院电子信息工程专业、通信工程专业以及机械工程学院机电一体化技术专业，开展新一代信息技术与现代制造业生产性服务业的整合与创新；二是项目主导、跨学科、跨行业融合，如计算机学院与医学相关院校联合开发的大数据背景下的疾病防治平台和移动医疗大数据终端项目；三是教师教育、哲学社会科学等远离互联网的学科和专业，依靠计算机科学和信息媒体技术培养学生的互联网思维，了解新一代互联网技术，形成跨学科、跨学科的学习能力和思维模式。

    宋东林：我完全同意李主席的说法。吉林财经大学针对传统人才培养模式存在的专业基本固定、重视理论教育、与产业合作衔接差距大等弊端，结合各专业特点，设计了独具特色的“实验室”教学。在这些“实验室”中，来自银行、保险公司、证券公司、物流企业、律师事务所、酒店和其他行业的经理教学生，学生在上课时进行练习。例如，亚泰工商管理学院与国际知名酒店管理集团合作，引进先进的酒店管理软件项目。学生在学习中与酒店互动，不断提出新问题，完善软件程序，最终成为酒店管理的高端人才。