安徽当代职业技术学校官网_安徽：现代职业教育怎么样适应“应用型”

现代职业教育是现代产业发展的重要支撑，是培养高素质技术技能型人才的重要保证。随着我省产业转型升级步伐的加快，建立具有安徽特色的现代职业教育体系的要求越来越迫切。2015年，省政协围绕这一主题开展行业磋商，积极提出建议和建议，推动全省职业教育创新应用发展，助力提升“安徽制造”。

建立“互通”畅通的连接通道

“为了促进我省职业教育的发展，迫切需要重建三座‘立交桥’，以解决纵向不衔接、横向不整合、冷热不平等等造成的‘死胡同’问题。”省政府督导员、泗县第一中学校长梁，认为一个完整的现代职业教育体系应该是一个由中等职业教育、高等职业教育、应用型本科教育、专业学位研究生组成的完整体系。事实上，许多学生在完成中等职业学校学业后就开始寻找自己的职业，很少有人能够接受完整的职业教育；普通教育学校与职业教育学校因办学理念和传统教育观念的不同而陌生，学生的全面发展比较困难；就业热、招生冷的长期存在，使许多高职院校难以生存和发展。

我省职业教育发展的“出路”在哪里？梁建议建三座“天桥”--

第一：纵向连接桥。国外发达国家的职业教育体系大多是宽顶窄底的陀螺型，而我省的职业教育则是尖顶宽底的宝塔型。建议及时缩小中等职业教育规模，中等职业教育应限于技能较强的专业和青年职业的相关专业，如戏剧、体育、艺术等需要从小培养的行业。保持高等职业教育规模，扩大应用型本科和专业研究生规模，以满足学习者继续教育的愿望和技术高端专业人才产业升级的愿望。

二是双向流桥。目前，通识教育容易流向职业教育，但职业教育难以流向通识教育。建议加快建立相当于职业教育和普通教育的资格框架，取消双向流动进入高等教育的比例限制，只要满足相应级别的学习条件，就允许交叉循环和互动。

第三：内涵发展的桥梁。一是提高高等职业教育质量，增强职业教育吸引力。二是调整设置产业集群专业，产业集群应适应当地经济社会发展的需要，具有广阔的就业前景。第三，促进政府、学校和企业之间的合作。在更高层次上，政府应鼓励民间资本与公共优质教育资源的嫁接与合作，扩大经济欠发达地区的优质职业教育资源；鼓励企业与公办高职院校合作，建立混合所有制二级学院。

重视创新改变传统模式

“一些高校将创新教育的应用等同于职业岗位技能的形成，片面强调岗位技能的了解，而忽视了学生创新思维和创新能力的形成。”致公党安徽省委认为，许多高校在教学活动中仍然采用传统的教育培养方式，没有根据创新人才的特点自觉调整培养模式，导致教学内容与实际脱节。

致公安徽省委建议，政府要推动部分高校转变传统思维方式和办学模式，立足地方经济社会发展，结合自身优势和特点，科学定位，改革办学理念、办学体制、办学模式，专业建设、教学模式、人才培养模式、师资队伍建设、管理服务模式等。教育主管部门应建立健全灵活的课程调整机制，突出技术标准教学法、项目教学法、案例教学法等，推进任务驱动、项目导向、模块化教学，工学结合等形式的教学改革，培养学生的专业应用能力、学习能力、工作能力等适应未来工作需要的能力。

建立涵盖高校人才培养质量、教师教学能力和学生学业水平的综合评价体系。致公党安徽省委建议，对学生来说，要改变理论课按年级终身考核的方式，增加实践课的考核权重，重点考核学生的应用能力和创新能力。教师方面，鼓励他们到社会有关部门和大中型企业进行临时培训，丰富和增加实践经验，参与产业化科研项目；同时，鼓励教师参与竞赛指导，并将取得的成绩纳入绩效考核体系，体现在工作量计算、年度考核、职称评定等方面。鼓励高校产学研用相结合，积极搭建校企合作、产学研合作平台。支持高校建设一批大学生创新创业基地、创客基地、创新实验室、免费创意教室等。鼓励高校自主或与企业、地方政府联合建设创新创业园和大学生创业基地。大力争取行业、行业和企业的支持，加强实验、培训和实习等实践教学，培养产、学、研、用一体化的应用型创新人才。

政策引导化解转型阻力

中国革命委员会安徽省委在相关研究中发现，从实践的角度来看，大多数地方普通本科院校在向应用型大学转型的过程中面临着三重阻力。首先，来自学校内部的阻力。领导和教师不愿意进行彻底的学校改革和课程改革。第二，外部阻力，家长和学生对应用型大学的理解存在偏见。第三，教师和硬件的制约。转型中急需的“双师型”教师加剧了教师的紧张，原有的实验室等硬件不具备可供大量学生重复培训的特点。

为进一步推进地方普通本科院校向应用型大学的转型，安徽省革命委员会建议，应首先从政策层面推进转型。加强对转型发展的引导，协调地方政府产业发展，建立高校转型试点，并逐步推进；行业人员参与政策研究、职业资格制定、就业机会、专业设置和评估课程、教科书开发和教育质量评估；明确行业和企业参与人才培养的责任，尽快出台有利于建立深入产学研合作的法规和激励政策。实行分类评价，出台相关评价制度，建立社会参与的人才培养质量评价机制，鼓励专业机构和社会中介机构对应用型大学的学科、专业、课程等学科的水平和质量进行评价，通过分类评价引导转型；加大投入，由省、市财政共同设立转型发展专项资金，制定鼓励企业投资教育的政策法规，支持工业企业参与高等教育；落实高校自主权，扩大专业设置权，根据当地主导产业的需要，在专业目录外独立设置专业。扩大学校自主权，引进教师，改革招生制度，探索建立多元招生，鼓励产、企、校合作招生，建立从中专到硕士、博士研究生的培养体系；扩大国际校际交流与合作，通过多种渠道扩大与国外（地区）的联合办学，开展学生交流、学分互认和学位互教，支持教师参与学术交流和科研合作。

科学分类激发教师活力

高水平的师资队伍是办好高校的前提和基础。省政协委员、安徽大学艺术学院教授鲍恒指出，就我省高职院校教师现状而言，由于高职院校大多由中等职业学校推进，多校合并，综合性教师培训班较多，教师队伍普遍学术水平低，应用能力弱，专业结构不合理，再加上体制机制的制约，存在不适应走出去、无法进入的需要，而能力不强、结构转换不动、层次低的怪圈，严重制约了高等职业教育的发展。进一步加强高职教师队伍建设已成为提高我省高职教育水平的核心和关键。

鲍认为，高职教师由两个要素构成，一是“高”，二是“职”。所谓“高”是指高等教育，它具有高等教育的所有属性；所谓职业教育是指具有市场属性和技能属性的职业教育。高职教师不等于高校教师或企业大师，而是一种产、学、研相结合的高素质高等教育教师。只有充分认识高职教师的特别性，才能实现有效的分类建设。

鲍恒说，高职教师跨越企业和事业两大系统，企业和事业身份的持续有效转变是提高高职教师活力和水平的关键。然而，现有企事业单位制度之间的严格壁垒从根本上制约了高职教师的发展。因此，打破现在体制既是高职师资队伍建设的客观要求，也是教育体制改革的最佳突破口。建议省委、省政府和有关职能部门将高职院校列为深化教育体制改革特别是人事制度创新的试点。其核心是彻底取消行政管理，以生均拨款为基础，全面放开人权使用，落实真正的用工制度，建立有效的企事业双向流动机制，打破人事制度壁垒，扩大进口，开放出口，强化岗位责任，使高职院校的教师队伍充满活力。