随着科学技术的飞速发展，行业和政府都提出了“互联网+”的经济社会发展道路。就教育而言，“互联网+”不仅可以大大提高教学的有效性，而且可以带来教育观念、教学方法和学习方法的重大变革。因此，从“互联网+教育”到“互联网+职业教育”，再到“互联网+学校（校园）”、“互联网+专业”和“互联网+课程”。具体来说，就“互联网+课程”而言，笔者认为可以细分为“互联网+课程教学”、“互联网+课程内容”和“互联网+课程分析”来整合课堂教学。
“互联网+课程教学”融入课堂教学
在“互联网+课程教学”方面，重点关注互联网环境下现代教育信息技术在课堂内外的应用，特别是移动互联网，如Moke、微信、VR、AR、虚拟与仿真、3D打印、游戏化、移动学习云平台、在线学习社区、codebook、，云教材和互联网学习工具。
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因此，在先进的教学理念指导下，可以开展o2o与翻转课堂的混合教学；开展基于游戏的学习，提高学习兴趣；实现学习的个性化和差异化，提高学生学习的积极性和主动性；实现即时、及时的反馈和全天候、全天候的互动沟通和引导；进行虚拟和仿真训练，并使用3D打印、VR、AR等，大大提高训练效率，减少资源投入和浪费；学习过程记录和形成过程评估与评价的实现，不仅为学生的学习提供了准确的记录，方便了学生的后续学习，而且减轻了教师对形成过程评估与评价的工作量，提高了评估与评价的真实性和质量。通过这种方式，实现了开放学习、跨境整合学习、全连接学习、合作与协作学习，以及体验学习、行动学习、自我建构学习和以学生为中心的学习。
“互联网+课程内容”融入课堂教学
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在“互联网+课程内容”方面，一是强调课程的教学内容应与互联网和移动互联网的应用紧密结合。因为各行各业的生产、建设、运营、服务和管理已经或将在互联网或移动互联网和现代信息技术的环境下进行。因此，我们必须逐步消除生产、建设、运营、服务和管理的传统教学方法，培养学生在互联网或移动互联网环境下利用现代信息技术完成生产、建设、运营、服务和管理任务的能力。
其次，教师应在自己的课程教学中重视网络思维的训练和培养。互联网思维方式是一种具有互联***征的思维方式。这种新思维方式的实质是利用互联网的方式来思考和解决问题。例如：联想思维、包容性思维、生成性思维、可追溯性思维、委托性思维、独立性思维、共享性思维、淘金思维、求变思维、有限性思维等。
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其次，把握和应用互联网产业的特点。例如，自由羊毛来自猪、一心一意、流量、极端、体验、快速迭代，“互联网+”属性的具体体现和应用，如跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放平台、连接万物等。在本课程内容的学习中，培养学生的互联网意识和规则，以适应“互联网+”的环境和要求，培养学生的创新创业能力。
最后，在概念和理论知识的教学中，要突出网络环境和现代信息技术手段下的新特点。例如，对于数字产品或在线服务而言，边际成本的概念几乎可以忽略不计；共享经济的出现和发展，使人们对资源稀缺性有了新的认识；管理范围和层级关系的调整和变化；接触和沟通方式和手段的变化；组织模式和控制手段的变化等。
“互联网+课程分析”融入课堂教学
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随着大数据和云计算技术的发展，移动学习云平台的应用，课堂教学数据的积累和数据分析模型的建立，教师可以随时对课堂教学的大数据进行相关性分析，找出并发现教与学的相关性，学习和教学的各个方面，然后结合教师的经验，分析因果关系，这样不仅可以在完成教学任务后，而且可以在教学过程中不断提高教学质量。
此外，通过大数据分析，教师可以及时、科学地发现自己在教学目标、教学设计、教学资源建设、学习环境建设、教学方法和教学手段等方面存在的问题，并不断调整和完善。同时，学生还可以即时了解自己的学习情况和存在的问题，并进行个性化、差异化的调整和改进。
综上所述，教师正在逐步积极地进行第一整合和第三整合，但对第二整合的关注还远远不够。第一次整合和第三次整合在手段层面是“互联网+”，而第二次整合是“互联网+课程”最本质的内涵，应该引起学校和教师在课程改革、建设和实施中的高度重视，与时俱进。
（作者 王 深圳职业技术学院教授）
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