教师专业成长的“障碍”是什么(谈谈教师专业成长有哪些路径)

对于许多高职院校来说，师资队伍建设一直是一个“老大难”的问题。主要原因是非师范院校毕业的专业课教师比例较大，协作教育下的大量兼职教师也集中在专业课上。此外，“双师型”教师素质的要求使得解决教师问题显得尤为突出和迫切。与此相关，在高职教学组织体系中，基层教学单位由专业和专业群体组成，专业负责人年轻化、管理经验不足的现象也较为普遍。

根据教学诊断与改进“脉搏”原则，非师范院校毕业的高职院校新教师，尽管学历高、专业知识扎实，但在专业成长中面临着诸多困难，包括培养教师专业情感、强化教师角色认同、培养教师专业素养等，补课系统教育理论，缩短教师专业化的成熟周期，提高专业理论的应用和操作能力。同样，作为专业管理的企业领导者，专业总监具有较高的专业水平，但综合管理能力有待加强。

《教学诊断与改革》关注的是教师的问题，如何更有效地做到这一点？就目前全国高职院校的师资结构而言，青年教师的培养至关重要。事实上，所有高职院校都在研究和探索，并取得了许多改革成果。浙江工贸职业技术学院的实践，就是要建设一支具有“合二为一”思想的教师“铁军”，瞄准新教师和专业负责人。

教师专业成长的路径在哪里

人才培养的质量来自哪里？关键在于教师。一流的教育质量必须有一流的教师。一流的教师来自哪里？关键在于训练。一流教师的培养不可能一蹴而就。它需要根据学校和教师的需要量身定制，也需要毅力和不懈努力。2014年9月，浙江工贸职业学院启动了为期三年的青年教师综合能力清理项目，对提高高校教师整体素质起到了重要作用。

上一节课，讲一个单元教学，做一个课程设计，是中小编教师三年内必须通过的项目。他们能否通过考试直接关系到教师的职称晋升。教师可以根据自己的情况安排和选择申请通过的项目。学校统一制定考试合格标准，分类组织专家评审小组。学校教务处负责上课，教务处负责单位讲课，二级学院负责课程设计的考核。基线的量化是每个项目都必须通过测试，综合定性评价可以被视为合格或优秀。每个项目有3个评估机会。如果你没有通过评估，你可以调离教学岗位，你可以选择参加特别课程继续学习或在其他部门工作。通过第二轮考核后，您可以返回教学岗位。

从专家的角度来看，如果课堂状态下的课堂能够被专家“通过”，这意味着老师已经学会了如何教学。当然，专家在听课时，还需要核对教师的教案、提纲、教案等基本教学文件；说课是教师进行研究性教学的常用方法。了解好一个单元的口语，教师就能很好地理解说课和说课的规则和惯例，为以后的研究性教学打下良好的基础；课程设计是教师综合素质和能力的集中体现。通过“研磨”课程设计，教师将了解其他课程设计应遵循的规律、方法和应用技能。由此可见，青年教师专业成长的综合能力清理工程是每一位“新”教师在成长中必须克服的“障碍”，也是每一位“新”教师的终身素质。

如何提高职业董事的综合能力

专业负责人制度是高职专家奖学金理念下最常见的基层教学组织和管理制度，类似于本科系组织。专业负责人作为高职教学组织管理的基层领导，其专业能力和水平对专业管理和专业建设有着很大的影响。为了建设一支优秀的专业负责人队伍，浙江工贸职业学院运用“新把戏”组织专业负责人讲专业、开示范班、开创新主题的教研会。

这一举措以培训为手段，以考核激励为动力，以全面提高专业综合能力为目的。学校制定了相应的考核标准。学校学术委员会专家负责“示范课程”的评估，教学督导室负责“创新教研会”的评估，二级学院负责“口语专业”的评估。考核结果是对专业董事进行绩效考核和更新换届的重要依据。

专业化的意义在于使专业领导者更加明确专业方向、人才培养定位、专业建设内涵和规划。与本科院校的“学科专业”不同，高职院校倾向于“技术专业”。该学科强调知识的逻辑性、完整性和系统性；技术专业重视技术专长的针对性、适用性和适用性。专业负责人必须了解高职院校的专业属性、专业的实际情况、专业的行业和人才需求，才能“说好”专业，科学规划专业。以“讲”促“建”，督促专业负责人真正理解和建设自己的专业。他们的内功不是徒劳的。

对专家来说，参加演示课是一个必然的要求。专业总监是专业的中坚力量，是优秀教师的代表，是组织管理者，是专业领导者。课堂是教师的第一要务。能够上示范课也是专业领导者必备的素质和能力。能够站在讲台上并拥有公认的教学水平是主管该专业的专业总监的“技术资本”。示范课程的影响远远超出了课程本身。

举办创新教学和研究会议的目的是评估专业总监的组织和创新能力。教研会是高校基层教学单位最为常规的活动，但将主题定位在“创新”上已成为一个开放、基础广泛的具有能力的“试题”。如何结合专业，选择什么内容，如何开发创新点，如何设计组织形式，如何控制质量效果，专业总监需要做出全面的规划。

它确实是创新驱动的。学院30余名专业负责人的教研会精心策划，别具一格，丰富多彩。他们中的一些人提出了在课堂教学中“如何管理学生的手机”的问题。经过头脑风暴，他们认识到“宜疏不宜堵”，学生应主动协助学习。同时，他们分享了一些教师的管理经验和技术方法；鞋类设计专业总监设立了“时尚与人文”主题，将直接向鞋类企业开放。设计师与专业教师有着密切的对话，双方都学到了很多；“新学年即将到来，如何修订新的教学计划”，电子应用技术专业总监以此为主题，邀请企业专家和学生代表诊断课程分配、课时分配、教学组织、，企业专家和学生代表的许多建议和建议都是宝贵的。

教师是学校的基础，人才培养有赖于教师队伍的共同努力。浙江工贸职业学院在培养新教师和专业负责人方面做了大量工作，取得了显著成效。在浙江省高职院校人才培养质量综合评价中，学院2014年、2015年排名第一，2016年排名第二。浙江是中国职业教育强省。取得这样的成绩并不容易，这也有力地说明了“一流的教师就有一流的人才培养质量”，这是硬道理。

（作者邱，浙江工贸职业技术学院高职教育研究院院长、教授）