归根结底，“双高”的建设应该给学生一种获得感(对双高建设的思考和要求)

以改革创新为主调的“双高计划”引领着我国高等职业教育的未来方向。

近日，在天津职业大学举办的京津冀双高建设联盟成立大会暨高峰论坛上，“双高计划”如何在我国职业教育改革中发挥作用，成为会场上最热门的话题。

“双高计划”启动，建设一批具有中国特色和世界水平的高职院校和专业群体，被誉为“双一流”的职业教育版本。

去年底，首批“双高计划”名单公布。这些“标杆”学校如何培养人才、重构专业建设也成为各界关注的焦点。

“双高计划”工程建设咨询委员会主席、中山大学前校长黄大仁视察了全国多个省的数百所高校。在他的研究采访中，他指出：“有些人总是喜欢强调‘我们进行了重大改革’，我建议他不仅要强调改革，还要把学生是否有获得感作为最终目标。”

专业队伍建设要把人才培养放在首位

作为首批入选“双校”的天津职业大学，其40年的发展与中国的改革开放如影随形。

在中国高速发展的几十年里，以天津职业大学为代表的高职院校不断输送大批技术技能型人才。

“要实现中国梦，我们需要各界人士；我们需要成熟的人才和一线蓝领。”刘校长说，随着社会的进步，学校也赶上了职业教育的大发展。“我们是首批高职示范学校，现在正站在‘双学院’的新起点上。”

当前，我国正从制造业大国向制造业强国迈进，迫切需要具有创新能力的复合型人才。对于高职院校来说，新的目标已经确立，要创建具有中国特色的职业教育模式，走在世界职业教育的前列。

与此同时，世界正在经历一个世纪以来从未有过的巨大变化，新技术和新商业形式不断涌现。刘说：“这对我们来说既是挑战也是机遇，我们不能按照原来的模式培养人。”。

在“双高计划”绘制的职业教育发展蓝图中，专业群建设被认为是深化高等职业教育改革的重要出发点。黄说，学科建设是普通本科院校快速发展的重要基础，推进专业群建设是建设有中国特色的高水平高职院校的关键。

与本科教育不同，人才培养侧重于宽口径、市场化、岗位化的职业教育，更有针对性。这意味着毕业生不仅要走出学校到企业工作，还要有能力迁移到未来的岗位，因此专业群体的建立更符合当前职业教育人才培养的需要。

通过研究，黄看到了一个明显的变化，即通过专业群体的建设，许多学校对课程体系进行了重构，从原来的线性课程体系向网格式课程体系转变，增加了公共基础课程，减少了重复课程。在一些学校，教师团队负责课程群的开发和建设，这改变了过去教师孤军奋战的局面。

在重构职业教育课程建设时，出现了一种新的趋势，即在岗位和职业能力的确定上，一些高职院校以人力资源和社会保障部颁布的职业分类代码为参考，更加重视行业龙头企业的标准，因为这是行业的最高标准。

深圳信息技术学院明确要求15%的毕业生必须获得华为行业高级证书。浙江金融职业学院国际贸易专业组负责人告诉黄，过去人才培养是以“国家标准”和“行业标准”为标杆的。现在它直接与龙头企业阿里巴巴相连，阿里巴巴规定30%以上的毕业生必须获得企业证书。

这一结果也使学生有更多的选择。学生可以在专业群体的不同方向上选择更适合自己的。黄认为，这就要求学校更加尊重学生的个性化发展需求，从而更有利于培养符合行业需求的复合型技术技能型人才。

“不要老是盯着学生的缺点，而要鼓励技能的培养”，黄说，只有教师参与、学生受益的“双高计划”建设才是高职院校应该追求的。

师生要参与创新服务平台建设

尽管职业教育受到了前所未有的重视，但最终还是有了与“双一流”建设相匹配的重点建设专项财政投资。然而，现实是，我国高等职业教育仍然没有达到国家、社会和行业的期望。黄认为，一个体现就是高职院校的社会服务能力还有待提高。

根据2022年《中国高等职业教育质量年报》，从横向技术服务到资金金额来看，全国近四分之三的高职院校不到100万元，其中一半不到10万元。

“双高计划”通过政策引导和资金投入，着力打造一批技术创新服务平台。黄认为，这不仅是学校服务行业企业、促进校企合作的平台，也是建设“双师型”师资队伍的平台，也是培养学生创新精神和创新能力的平台。

目前，一些学校正依托原有的产业纽带和地方产业基地，探索建立针对特定行业的技术技能创新服务平台，解决技术应用的最后一公里问题，实现人才培养和师资队伍建设。

南京铁道职业技术学院与有限公司国铁电气有限公司共同成立了“南京国铁电气工程技术研究中心”。企业研发与工程中心整体进驻学校，共同建设高速铁路变电站调度培训系统，并在此基础上，合作开发国内领先的基于实物设备的高速铁路供电故障仿真系统。学校派遣教师参与研发的全过程。这些教师密切关注专业领域的技术发展趋势，培养实践能力、新产品研发能力，熟悉产品制造工艺，了解企业对岗位技能的要求等。

天津职业大学与世界500强企业之一林肯（中国）等行业领先企业合作，在学校建立了同步培训中心，确保将最新的企业标准和技术资料引入学校。学校和企业联合组建了一支教师队伍，将最新的技术和产品标准引入教学，开发课程培养学生。毕业后通过考试的学生可以直接推荐到林肯公司工作。

常州机电职业技术学院统计，参与平台研发项目的学生的毕业工资比其他学生高出20%。

黄认为，每一所“双校”都对应着一个专业群体，至少有一个省级平台，这不仅可以反映学校服务的能力和水平，也可以反映政府、社会和行业对学校的重视和需求。更重要的是，让教师走进平台，让学生走进项目，让教学走进场景，做到工学结合，知识与实践相结合。

集团合作连接产学研一体化生态系统

国家教育行政研究院学术委员会主任、职业教育研究中心主任邢辉表示：“职业教育应积极为国家战略和经济社会发展服务。”。职业教育一直直接关系到经济社会发展和科技进步。

刚刚发布的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标的建议》描绘了中国经济和社会发展的蓝图。邢认为，在未来五到十五年，“职业教育有很大的潜力，我们必须跟上国家的步伐。”

“只有通过合作，我们才能走向遥远的未来。”邢辉认为，合作始终是职业教育发展的必由之路。无论是校际合作还是校企合作，合作的范围都变得更加广泛，从省内到跨省，现在已经遍布全球。

在“双学院”建设中，如何形成合作共享机制是一个值得探索的方向。邢晖表示，“京津冀双高级技术职称术联盟应该把这一合作提升到一个新的高度，从硬件合作到软件合作，从单赢到双赢再到多赢。”最终目标是高质量发展。"

在京津冀双高建设联盟成立大会上，天津市教委副主任白海立表示，京津冀协调发展是国家重大战略。从顶层设计开始，三大区域开始了功能互补、错位发展、互补发展的新征程。他认为，“双高联盟”的建立必将产生核效应。

刘认为，高等职业教育作为一种教育类型，具有多社会主体参与、内外部资源整合的“跨界”特征。目前，学校根据天津不同区域的区域特点和产业特点，实施“一区一策”，创新“区、园、企、校”的产城教育合作模式，搭建物化校企合作平台，通过资金整合、资源整合、人员整合等方式，使企业在与学校合作的过程中获得实实在在的利益。

“双高计划”给高职院校带来了更大的发展机遇。刘认为，要主动应对外部变化，全面顺应发展趋势。去年底，天津职业大学提出了京津冀双高建设联盟的构想，将学校建设与区域经济发展和国家发展战略进一步融合。

京津冀协调发展已经有几年了。目前，这三个地区的一些高职院校已经建立了学生交流和基地共享的合作基础。刘设想，下一步要创新模式，实现区域内产业互补和资源共享，进而将职业教育生产和教育整合的生态系统联系起来。“要打造区域职业教育的三张名片，包括专业品牌、教师品牌和毕业生品牌，使高校真正成为推动区域经济发展的重要力量”。

（中国青年报·中国青年网记者胡春艳）