自李总理在2016年政府工作报告中提出“工匠精神”以来，迅速引起社会各界关注。百度搜索有超过6290万条条目，“工匠精神”已成为新时代名副其实的互联网热门词汇。刚刚发布的《中共中央、国*院关于全面加强新时期高校和小编劳动教育的建议》再次明确提出，培养学生卓越的工匠精神将是职业学校劳动教育的重点。可以预见，随着该文件的实施，工匠精神的培养将继续成为职业教育领域的学术和政策热点。
但仔细想想，近年来关于工匠精神这个话题的讨论，似乎只是一种宣传和口号，充其量只是反复阐释“追求卓越、追求卓越”的内涵，或者不断赞扬和介绍德国、日本等国的工匠和精神。对于如何在职业教育领域培养工匠精神，大多有规定，如将工匠精神的培养融入校园文化，开展“大国工匠进校园”活动，宣传展示大国工匠、能工巧匠和高素质劳动者的事迹和形象，或融入课程的思想政治建设，编写各种工匠精神读物。我们总是幻想通过某种方式，我们可以快速培养工匠精神。
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与抽象、笼统、宏大的理念相比，作者更关注“工匠精神”在微观课堂中的运作。近年来，我有机会多次密切观察江苏和德国的“双轨制”课堂，并逐渐对德国培训师在课堂上设计的一个小型学习评估表产生了兴趣。乍一看，这种评价形式似乎很常见，与语文教师每天课后使用的学习评价形式没有什么不同。例如，形式中的评价内容既涉及专业能力，也涉及行为表现；评价主体包括学生自测和教师测试。但是如果你深入研究，你会发现《芳村》里有很多大文章。
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首先，指标的内涵清晰易懂。无论是职业能力还是行为表现，包括劳动态度、团队合作、沟通能力、责任感、学习能力等，该指标的内涵都非常明确和严谨。例如，对于难以衡量的行为表现指标，责任感不仅被分解为四个特定的定性观察维度，还被分解为五个层次的情境描述，每隔一段时间对学生的行为表现进行评估。然而，在我们的课堂评价中，我们很少关注识字水平。即使我们注意到它，它也只是抽象和笼统地表达为“对工作有责任感”，我们无法进行具体观察。
第二，严格的测试使学生学会对自己负责。就行为表现而言，分数在0到10之间，而就具体的专业能力而言，分数为0或10。“to”和“or”之间的差异包含了很多知识。正如德国企业培训师所说，德国人几乎是死板而严谨的。学生处理的作品在大约20个技能测试点上只有0分（不合格）和10分（合格），更不用说7分或8分了。仔细观察后发现，在学生交上来的评价表上，学生在某个技能测试点的自检为0，教师测试也为0，总评价为10分。这是他们的巧妙设计，它不仅考察了学生的测量技能，还考察了学生的诚信素质和自我责任感。
第三，它体现了“逆向设计”的概念。每个学生在上课前都会收到这份评估表，重点是真实的表达任务，这样学生对学习有相对明确的期望，这样他们就可以学会从输出中思考学习，老师也可以像“评估者”一样思考。
正如海蒂在被称为《教育圣经》的《可视学习》一书中反复强调的那样，清晰、严谨和逆向这三个关键词“这一精心设计的检查表将使整个教学过程清晰，并将大大提高学生的学业成绩”。可想而知，在这样每天的累积评价和反馈下，工匠精神真正铭刻在学生心中。
我们可以合理地想象，世界著名的“德国制造”和“双元制”职业教育可能正是由这样的小课堂细节培育出来的。其实，这种想象并不是空想，严格的质量控制也不是德国专利。它深深植根于中国古代，如春秋战国时期的“五乐公明”制度，直接创造了追求卓越的工匠精神，创造了灿烂的中国工艺文明。在明代，这一制度更加严格。如果你走过南京古城墙600多年，你会惊讶地发现，几乎每一块古城砖上都刻着工匠的名字，有的砖上甚至刻着11楼负责人的名字，从政府、州、县的官员，到将军甲、盔头、小甲，然后是窑匠、土坯匠和服务人员。今天，当我们在古城砖上认出这些名字的时候，我们似乎在就读一份明朝筑墙工匠的名单。屹立了600多年的明代城墙，其实得益于严格的品质意识，这对当下工匠精神的培育可能有启示。
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这样，在职业教育课堂上最不起眼的学习评价形式中，在职业学校教师的日常生活中，也许你真的可以做出一些大文章。
（作者：江苏省教育科学院职业教育研究所副所长、研究员陈向阳）
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