系统把握教学能力竞赛与日常教学的关系-中等职业教学

自2022年起，原全国高职院校信息化教学能力大赛已纳入全国高职院校技能大赛序列，更名为全国高职院校技能大赛教学能力大赛，受到各地区、高职院校和教师的广泛关注。

教师之所以积极参与教学能力竞赛，不仅是个人成长的需要，也是因为大多数学校都出台了相应的激励措施以争取荣誉。从教师的角度来看，在教师参与教学能力竞赛的实践中，参与的教师普遍受益，专业成长加快，并逐渐形成共识，认为竞赛方式，尤其是教师参与竞赛，是提高教师专业素质的重要措施。参加教学能力竞赛后，大多数参赛教师都觉得自己收获了很多，甚至提高了很多。一些教师表示，在过去的六个月里，他们的专业素质提高了很多年。老师们普遍认为，无论谁参加比赛，都会受益匪浅，都会进步。从学校的角度来看，在2022年国家“双高计划”建设宣言中，包括教学能力竞赛在内的各种国家级比赛的奖项被作为核心条件列入了九大标志性成就，使得教学能力竞赛尤其受到高职院校的重视。据初步统计，2022年河南省高职教学能力竞赛共分配447名参赛者，报名246组；2022年，全省共分配参赛作品464件，参赛选手275组，比上年增长11.79%；2022，全省共分配参赛作品491件，参赛作品数量大幅增加至393组，比上年增长42.91%，这是前所未有的。

在“课后竞赛证书”综合教育政策的指导下，所有学校和教师都希望通过参加竞赛来提高教师的教学能力。同时，努力取得优异成绩，保持“双高”学校的建设优势，或者能够进入“双高”学校，在下一步取得先行优势，这一做法值得充分肯定。然而，一些问题也逐渐暴露出来。越来越多的专职教师，尤其是骨干优秀教师，全面参与到比赛的准备中，开始影响到日常教学活动的开展。而且，这一现象有日益严重的趋势，必须引起省级教育部门和学校的重视。现在也是采取相应措施遏制这种局面蔓延的时候了，绝对不允许为了参加比赛而影响教学质量和人才培养质量。

首先，省级教育部门要主动出击。

首先，要对高职院校参与教学能力竞赛提出要求，把握教学能力竞赛与日常教学的关系。职业教育作为现代国民教育体系的重要组成部分，必须坚持教育属性，把培养技术技能型人才作为首要任务。这就要求各高职院校树立“教学中心”的理念，把教学工作作为学校各项工作的重中之重，坚持以道德建设和育人为根本任务。学校教学质量的提高源于全体教师专业素质的提高。的确，参加教学能力竞赛是提高教师素质的有力措施。然而，教师工作的主战场是教学领域、课堂和实践训练场所。当一所学校的大多数教师在准备参加比赛时，忽视了日常教学活动的正常组织，甚至在教学活动中敷衍了事，他们必须引起所有学校的注意和重视，必须采取相应措施，科学合理地处理教学能力竞争与日常教学的关系。

其次，作为主办单位，省级比赛应合理设计比赛的各个环节，包括合理安排省级比赛的举办时间。如果省级竞赛文件发布太早，学校将提前准备，这将长期影响日常教学；文件发布时间较晚，学校和教师的准备时间不足，不能有效促进教师的成长。调整省级比赛与暑假、全国比赛的时间间隔。我们可以通过适当增加或减少参加省级比赛的学校数量来鼓励先进和鼓励落后。

第二，高职院校是教师参与教学能力竞争的主导力量。

学校是教师开展教学活动的场所。我们必须采取一系列措施，坚持系统理念，系统规划学校教学竞赛活动，减少教学能力竞赛对日常教学活动的影响。

首先，我们应该制定学校教学能力竞赛的中长期规划。学校要对学校师资队伍建设作出长期、全面的规划，合理安排和积极动员全体教师参加校级比赛。通过科学设计，制定校级教学竞赛规划和实施方案，以适应学校的实际情况，实现全体员工按年参与，提高全体教师的专业素质。要特别注意减少教学竞赛对日常教学活动的影响，形成全面推进具有职业教育类型特点的教育教学改革的良好局面，促进教育教学质量的提高。

其次，我们应该提高竞争的质量。举办教学能力竞赛的主要目的是通过参加教学能力竞赛来提高教师的专业素质。学校应按照《全国职业院校技能大赛教学能力竞赛方案》的要求，组织参训教师进行培训，促进教师教学能力的全面提高。通过赛前培训，明确比赛规范要求，按照比赛方案要求参加比赛，如不披露学校和教师的信息，以避免在花半年时间准备比赛后，因参加省级比赛后才披露信息而导致“一票否决”。学校在安排学校竞赛，特别是推荐教师参加省级竞赛时，应合理安排不同专业、不同年龄、不同发展阶段的教师分梯队、分层参加省级竞赛，可以在更大范围、不同成长阶段培养教师，全面促进教师成长，有效降低参加省级竞赛对日常教学的影响。参加学校竞赛和省级竞赛后，学校应组织总结摘要讨论，分享竞赛成果，努力实现促进全体教师共同进步的目标。这是举办和参加教学能力竞赛的“初衷”。

第三，广大教师是参与教学能力竞赛的主体。

举办教学能力竞赛的目的是提高教师的教学能力，教师参与的目的也应该是提高自身的教学能力。

首先，参赛教师应明确参加教学能力竞赛的目的和意义。比赛的重点是提高教学的附加值能力，而不应过分强调冠军主义。获奖只是参加比赛的副产品。

其次，参与教师要注意平时的积累。不断学习是教师义不容辞的责任。在日常教学活动中，要把学习党和国家的重大政策、国家职业教育最新政策、国家和教育部发布的职业教育相关文件作为日常学习的重要组成部分。这些看似远离自身、容易被忽视的学习内容，是教学能力竞赛组织者在教育教学中首先应该实施的关键内容。

其次，要深入探索教学规律，继续改革教学方法，实施“课后竞赛证”综合教育。中共中央办公厅、国*院办公厅《关于促进现代职业教育高质量发展的建议》提出，要广泛开展项目教学、情景教学和模块化教学。探索“二元结构教师群体”的教师教学模式，通过教师分工协作实施模块化教学，推进校企“双元”教育。

第四，教学能力竞赛是一项系统工程。

首先，省教育厅要站在职业教育的大局上，不仅要在竞赛上，还要系统地安排与省教学能力竞赛有关的各项活动，全面提高竞赛质量。省级比赛的比赛内容和方式可以适当调整。如果能够按照教育部颁布的《职业教育专业目录》（2022）中的专业类别对第一、二组专业的竞赛分组，将更有利于促进同一专业之间的比较与交流、相互学习和评价过程的公平性。

其次，应加强赛前训练。实践表明，教师培训的较高绩效是与专业教学活动相匹配的定向培训活动。赛前教师培训是一种提高教师素养的高绩效培训。

其次，要加强对比赛中各项事务的服务和管理，促进交流和提高。监督竞争事务，提高竞争仲裁和监督水平，促进公平竞争。

最后，比赛结果将在比赛后进行转化，以最大限度地共享比赛结果。加强教学竞赛的理论和实践研究，举办竞赛研讨会，总结摘要经验，发现问题，提高竞争力，提高质量。

（作者：河南省教育厅职业与成人教育司史文生）