补短板，找准高职教育高质量发展的着力点-四川高职教育

金华职业技术学院学生在智能精密制造生产教育园进行实训。

调查结果表明，高职教育总体满意度有所提高，类型特征更加突出，为高质量发展奠定了坚实的基础。其中，中部地区满意度最高，其次是东部地区，西部地区满意度最低；“双高计划”院校的教育满意度得分显著高于其他高职院校。调查发现，高职教育呈现出积极的发展趋势。学生对教育的满意度是反映学校办学状况的“晴雨表”。开展教育满意度调查有助于学校诊断和改进工作。中国教育科学院高等教育研究所课题组近日对全国31个省（市、自治区）163所高职院校的毕业生进行了第三轮高等教育满意度调查，共收集到2万多份有效问卷。

多个满意度指标

记录得分

师德师风得到高职学生的高度认可。在学生最满意的前五项中，有两项与师德和作风有关。同学们认为教师对自己的工作尽职尽责，他们愿意以教师为学习榜样。两个项目的得分分别为84.20和81.20，在最满意的项目中排名第二和第四。开放式问题分析发现，学生认可教师的思想道德水平和专业素质，理解、尊重、欣赏教师，师生关系和谐。

企业支持和参与教学的效果得到了学生的肯定。同学们高度认可企业对学校教学的支持，校企合作取得了良好的效果。工业企业教师的教学水平得到了学生的充分认可，连续三轮调查满意度较高。在本轮调查中，该项得分为81.04，创历史新高。主观问题分析发现，学生对“企业的技术和设备”高度认可，“珍惜在企业实践的机会”，“期待学校和企业联合举办的创新活动”，认为“企业为学生创造了良好的就业环境”。以“产教融合、校企合作”为主线的发展路径取得了良好的效果，企业参与教学显著提高了学生的习得意识。

实践教学排班和培训设备满意度较高。实践教学是突出高职教育特色的灵魂内容。本次调查表明，实践教学的学时安排和设施得到了学生的认可，学生参与实践操作的机会得到了保障。学生认为学校安排的实习、培训等操作课程数量充足，实习、培训的设施设备能够满足专业学习的需要。两项得分分别为80.65分和79.71分，均为满意度较高的项目。值得注意的是，在前两轮调查中，学生认为学校理论课和实践课的比例不合理，动手操作的机会很少。本轮调查发现，以往“理论教学多，实践教学少”的现象有所改善。

“百万扩招”并没有导致学生对高职升学条件的满意度下降。高职院校的校园基础设施能够满足学生的需求，满意度较前两轮略有提高。具体来说，学生对学校的学习场所非常满意，信息化建设取得了良好的效果。这两个得分分别为80.11和79.61，在最满意的项目中分别排名第八和第十。与前两轮调查相比，学习场所满意度排名有所提升，信息化建设效果首次进入学生满意度项目。2022年以来，受扩招政策影响，高职院校基础升学条件指标略有下降。然而，这一轮调查显示，学生满意度并未受到这一政策的显著影响，而且已经有所提高。总体而言，高职院校的基础设施能够承受扩招政策带来的学生平均指数下降压力，升学条件给学生带来了良好的体验。

在疫情背景下，学校教育教学工作稳定、令人满意。自学校流行以来，学生普遍认可教学和课程安排。该项目得分为82.84，在最满意项目中排名第三。对开放性问题的分析发现，学校采取了“封闭式管理”和“及时通报”的方式，确保学生在疫情期间的健康。与前两轮调查相比，疫情爆发以来，学生对心理健康教育的满意度有所提高，为80.97分，满意度排名第六。学校的防疫工作得到了广泛认可，为学生的身心健康提供了保障。

确定发展弱点和

专注于质量改进和卓越

我国高等职业教育的发展趋势是积极的。然而，在调查中发现了高职院校的一些不足和不足，主要体现在以下几个方面：实践教学内容需要不断更新和优化，校企合作的广度和深度需要进一步拓展，“双师型”教师的教学能力有待全面提高，学校信息化建设的应用效果有待加强，学生迁移能力的培养值得重视。结合调查中师生反映的突出问题，研究组提出以下五点建议。

一是优化课程内容，推进实践教学“内涵式”改革。调查发现，高职院校实践教学的学时、设施和设备得到了高度认可，为实践教学的顺利开展提供了保障。我们应注重优化课程内容，提高实践教学质量。第一，坚持“德与技相结合”的原则。调查显示，目前，学生“手艺”信仰的培养需要加强。在实践教学中，要充分挖掘与行业、专业密切相关的特色案例，丰富《思想政治》课程的实现形式。第二，加强理论基础。系统梳理实践中需要了解的基本知识和基本原则，并在课程内容中加以补充，纠正实践教学中过分强调“实践性”的现象。第三，加快更新速度。在教材更新滞后的情况下，更需要加快课程内容的更新，使课程内容充分反映行业发展的新趋势。

二是满足企业需求，促进校企合作深化。第一，规范双方的合同关系。学校和企业应通过签订合同建立法律关系，明确双方的权利和义务。第二，规避合作风险。鼓励学校结合实际情况，探索为企业提供所需资源的途径，以对冲企业付出的成本和合作风险。建议设立校企合作风险基金，适当补偿合作带来的风险损失，增强双方合作势头。

三是强化教师能力和技能，实现双师型教师对职业教育的有力支持。目前，“双师型”教师具有专业理论强、专业实践能力弱、教学实践能力弱的明显特点。在强调“双师型”教师比例的同时，应注重实践能力的提高。一是完善校企互派共建政策。鼓励企业通过购买服务、设立专项补贴等方式参与高职院校“双师型”教师队伍建设。二是构建“双师型”教师评价体系。以能力为中心，构建全面的“双师型”教师评价体系，特别是将教师的专业实践能力和教学实践能力纳入评价体系。三是合理提高“双师型”教师待遇。对“双师型”教师制定了专门的职称评定和聘用标准，并在薪酬、优秀评价和培训方面给予适当的优惠。

四是加强数字应用，促进信息化建设软实力升级。调查发现，信息化建设在高职教育中的应用效果有待提高。一是面向需求的优化平台。指导学校根据实际需要和管理特点开发特色信息系统，与企业合作搭建数字化平台。二是加强运维管理。鼓励学校引入外部资源参与信息系统的运行和维护，及时更新数字资源，优化应用性能。

第五，培养可转移能力，引导学生向可持续发展的目标迈进。首先，明确人才培养目标的定位。“培养更多高素质的技术和技能型人才、技能型工匠和大国工匠”的目标要求高等职业教育不应通常在就业上，而应更多关注学生的未来发展需求，回归人文价值关怀。二是加强能力培养的过程管理。我们可以优先在“双高”院校开展试点探索，应用大数据、人工智能等技术“描绘”学生在校期间的成长，跟踪学生毕业后的职业发展，帮助学校培养学生的转移能力，促进学生的可持续发展。

（作者：刘林、王春春，单位为中国教育科学院高等教育研究所。本研究是由马涛牵头、张南兴实施的中国教育科学院2022重大公益基金项目“全国高等教育满意度调查”的研究成果）