“三维一体化”促进职业教育课程的迭代式改革(职业的)

高职教育高质量发展的关键在于高质量的课程。然而，在当前高职院校的课程建设与教学中，仍然存在着课程内容难以跟上技术发展、教学实施与工作过程脱节、教师能力难以适应课程改革要求等诸多问题。因此，笔者所在的金华职业技术学院在技术迭代、教学方法迭代和系统迭代的基础上，探索了课程合作开发、课堂生态创新和教师全面发展的“立体整合”的课程迭代改革模式，引领职业教育课程建设与改革。

基于技术迭代的课程开发路径

把握课程的“牛鼻子”，促进基于技术迭代的课程合作开发，实施任务、项目、资源迭代的课程升级机制，提高职业教育课程与“新课程”的适应性。

在课程开发理念上，适应新技术、新流程、新职业、新岗位的要求，将技术领域的“迭代”理念应用于课程改革，通过职业教育的课程迭代紧跟产业技术迭代，推动以标准、技术、创新为引领的科技人才培养改革，促进职业教育与产业发展需求“同频”，与产业企业发展“共鸣”，形成“学校也是企业，车间也是课堂，学生是技术员”的新型人才培养生态，以及“产教结合-课程改革-人才培养”的职业教育优质发展新模式。

在课程开发路径上，我们立足定位，整合“课后竞赛证书”，从课程结构、内容、资源三条垂直线探索结构化、项目化、一体化的校企合作课程开发路径，实现课程理念从构建到生成，课程设置从单一课程到课程组，课程结构从学科体系到行动体系，课程内容从知识载体到任务载体，课程学习从固定学习到泛在学习。其中，基于技术迭代，建立实用的专家讨论机制和工作任务与专业能力分析机制，以模块、项目、情境、案例等为载体，设计基于技术知识和技术应用的课程工作结构，实现课程结构；在过程迭代的基础上，选取了典型的实际企业项目。根据工作任务的频度、难度和发展情况，教学项目由简单到复杂、由局部到完整进行迭代开发，实现企业项目的教学转型；基于资源迭代，开发并动态更新教材、在线课程、资源库等数字化教学资源，实现资源整合。

在课程开发模式方面，应根据不同专业的特点，探索符合专业人才培养规律的课程开发模式。例如，医疗护士护理专业通过在校园基地建设临床“模拟医院”和在校外基地建设教学“临床学院”，建立了“院中医院”医学教育协作平台，开发了一系列基于临床岗位工作流程的项目微课程，以典型临床案例为载体，开发“嵌入式”系列主题课程，将专业基础课程形成“情景主题课程”，专业技术课程嵌入“综合任务课程”，临床实践课程嵌入“专业学习课程”等类型的“课堂”结构，实现教学与临床情境的整合、资源的互补、任务的衔接。

基于教学方法迭代的课堂教学创新

把握课堂“主战场”，推进基于教学方法迭代的课堂生态创新，深化方法、手段和工具改革的教学方法创新，通过“活课堂”提高课堂教学的有效性。

从单一技能训练到综合技术应用，探索基于真实环境和真实任务的行动导向教学模式。以行动中的问题为导向，以典型的产品（任务）为教学目标，以工作过程为教学组织逻辑，以学生自主行动为课堂形式，以能力发展为教学评价依据，生成螺旋式的学习过程。加强技术创新在教学过程中的应用，开展引导任务、探索新知识、实践技能、评价结果的探索性学习和生产性实践教学。加强教学过程的情境设计，将任务链与问题链连接起来，用情境任务指导实践、实践、实践和评价，课堂层层链接进步。

从静态在线课程到交互式在线课程，探索基于信息技术综合应用的线上线下混合教学模式。适应“互联网+”教育环境，以学习内容、时间和方法为可选对象，满足学习者的个性化学习和共享学习。充分利用可视化、虚拟仿真等技术，对多媒体教室、混合教室等课堂教学环境进行重构和提升。

从培养职业情感到塑造职业素质，探索职业教育与思想政治教育相结合的课程思想政治教学模式。我们将从民族情感、公民素质、职业精神等不同方面，通过专题分析、情感探索和评价，深入挖掘和提炼不同专业课程的课程思想政治目标，将课程思想政治贯穿于教学组织和实施的全过程，积极探索具有专业特色和课程针对性的课程思想政治教学模式。

基于制度迭代的教师能力发展

以教师“主力军”为核心，以制度迭代为基础促进教师全面发展，通过强化载体和制度创新支持教师发展，实现教师发展能力的不断提升。

适应课程改革，实施任务驱动的课程培养计划，用课程培养体系锻炼教师的课程改革能力。从培养优质在线开放课程的“互联网+”教学创新计划、教学改革案例和新教材形式，到包括专业组平台课程组、“1+x”配套课程组、竞争教学整合课程组等新技术课程组的建设计划。，通过课程改革载体的逐步深化，促进教师在课程建设和教学实施中不断提高综合能力，在课程改革和教学创新的实践中，形成了一支分工协作的结构化教学团队。

注重教研，建立“人人有一个项目”的主题教研活动体系，有效提高教师的教研能力。从职业教育课程改革的理念、方法和效果出发，赋予教师“后实践者、课程设计者、教改研究者、教学行动者”的角色内涵，走“透彻阐释理念-实践方法-改进与亮化-巩固效果”的教研路径，探索构建循序渐进、探索性、校本化的主题教研活动体系，形成教师教研活动与教学实践相结合的任务驱动创新机制，促进教师教学发展，形成“教与学共同成长”的长效机制，确保课堂教学的改革与创新。

打造多载体，完善***、互动、系统的教师发展支持服务体系。对于“四有”好教师标准和新时期对职业教育教师的要求，要把师德放在首位，全面加强师德和师风建设；以一系列培训计划和项目为起点，我们将培养一批技术和教育熟练、行业顶尖的高级技术职称能“巧匠师”；以教师发展中心和“双师型”教师培训基地建设为出发点，以“百博入企”和“科技专员”为载体，通过“滴灌”、“孵化”、“包装”等方式，将“双师型+双证型”教师培训登上讲台，进行绩效考核，通过奖励一线教师等措施，开展“全程贯穿”的教师培训，促进教师能力的不断提高。

（作者：程军，金华职业技术学院副院长，浙江省现代职业教育研究中心副主任，二级教授）