“新型职业教师”引领职业教师队伍建设进入新阶段-新职业学校

为响应新时代、新职业教育的新要求，职业教育师资队伍建设进入了一个新的阶段，应该做些新的事情。为此，我们提出推进新时期职业教师教育改革，建设“新型职业教师”。新型职业教师是职业教育教师对职业教育类型观的积极回应。他们试图探索具有中国特色和职业教育特色的教师教育的目标、理念、方法和途径。也是职业教育为适应新工程、新业务对人才培养的新要求，确保职业教育教师教育与其他类型教育同步发展和完善而进行的积极改革。

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新时期的职业教师

与传统职业教育教师不同，新时期职业教育教师应具备以下特点：

新时期的职业教师是服务型教师。新时期的职业教育教师需要积极服务社会和产业，将自己的人才直接贡献给社会和企业。在新时期，职业教育教师将成为推动社会和产业进步的有效力量，不再是袖手旁观。教师积极而直接的服务经验将为培养合格的专业人才提供有益的经验和环境。

新时期的职业教师是跨境教师。为了高质量的教学，新时期的职业教育教师将在教室、培训中心、企业和社区穿梭，成为各种职业身份和角色的“综合体”。在新时期，“双师型教师”和“产教结合型教师”的概念将逐渐失去市场，因为这将成为职业教师的必要内涵。

新时期的高职教师是创新型教师。新时期职业教育教师将更加富有创造性地丰富课程内容，创新性地参与生产过程研究和工作流程研究，引导学生开展创新活动。新时期，由于全社会对创新的巨大需求，职业教师的教育教学和社会服务活动将再次充满创新和艺术，而不仅仅是教学技术的再生产。

新时期的职业教师是国际化教师。新时期的职业教育教师将积极响应“增强文化自信”和“走进世界舞台中心”的号召，从国际视角重新审视学生和日常教学，推动中国职业教育在世界职业教育体系中的重新定位。

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新时期职业教育中的教师教育

目前，职业教师教育存在一些问题：

首先，职前教育和在职培训之间存在脱节。职业教师教育包括职前职业技术教师教育和在职教师培训。然而，由于大多数职业教师来自非职业技术师范院校，职前职业技术教师教育的规模非常有限，导致大多数教师在入职前没有接受过严格的教师教育，教师培训素养成为许多教师的职业缺失。此外，由于本科和职业教育专业的分类不同，许多教师在学习阶段的专业与毕业后的专业有很大的不同，专业能力较弱。

其次，工作增长与在职培训之间存在脱节。教师的岗位成长是一种“包容性”要求，而在职培训通常以集中学习的形式，通过专题进行，这是一种“点对点”要求。因此，在职培训很难对教师的岗位成长形成有针对性的帮助，这使得在职培训“听起来合理，但帮助不大”尴尬。

第三，教师再教育是职业教师教育的空白。对于非师范专业的职业教育教师来说，他们通过在职学习获得了一些教育学知识和规范，但这些零散的知识和规范难以有效促进教育智慧的形成。因此，有必要对处于不同成长阶段的教师进行再教育，这在中国几乎是一个空白。

新时期的职业教师教育应是职前教师教育、职后教师成长、在职教师培训和在职教师再教育“四位一体”的循环教育活动。职业教师在一个循环中不断成长。在这四位一体的结构中，有两个显性和一个隐性的关键点，其中构建职业技术教师培训体系和分布式在职培训机制是两个显性的关键点。前者决定了职业教育教师教育的科学性，后者决定了职业教育教师教育的有效性；产业与教育的融合是一个隐藏的关键点。在每个周期的各个环节中，工业和教育的融合都在发挥作用。不同阶段的周期有不同形式和不同层次的产教融合。

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新时期的职业技术师范教育

职业技术师范教育自20世纪80年代成为一种独立的师范教育形式以来，一直在各种疑虑和犹豫中前行。规模缩小，功能消失。这种状态显然违背了新时代的要求。在新时期，职业技术教师教育将成为融合教育的新范式。

职业技术师范教育是一个以职业技术师范院校为中心节点，政府部门、其他师资培训机构、中高职院校、企业等为平等培训主体的责任共同体。

职业技术教师教育是一种集职前、职后衔接、本科和硕士教育的一体化设计和分段培养为一体的阶段和层次的新型培训体系。

职业技术教师教育是一种质量与速度相结合的新型培训过程，它促进了职业教师的专业成长，提高了教师的教学、实践和研究综合能力。

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新时期的职业技术师范院校

在新时期，职业技术师范学院（包括综合性大学所属的职业技术师范学院和系）将以协调与整合的基本理念推动职业技术师范教育的发展。

新时期的职业技术师范院校将有新的培养规格和教育体系模式。职业技术师范院校的培养标准是毕业生经过三年的岗位成长和在职培训，完全达到新时期优秀青年职业教师的标准。为实现这一目标，职业技术师范院校将采用“4+2+3”的教育体系模式，即四年制本科职业教师具备独立开展理论和实践教学的能力，能够承担专业建设和课程开发的重要任务；两年制教育硕士具有高水平的科学与实践教学相结合的能力，具有一定的专业管理和课程管理能力，以及一定的技术研发能力；经过三年的职业成长和在职培训，毕业生已成为完全成熟的优秀青年教师。

新时期的职业技术师范院校将有新的办学模式和教学模式。新的合作模式包括校地合作模式——职业技术师范院校与特定行政区域合作，共同探索职业教师教育整体改革的方式方法；校企联盟模式：职业技术师范院校与中等职业院校、长期合作企业或产业园区联合开展“三三三”师资培训（三导师、三阶段、三地）；泛专业培养模式突破了当前职业技术师范教育专业划分与中高职教育脱节的瓶颈，实施师范教育+职业教育+跨学科必选的三结合培养，努力培养由教育学知识、专业基础知识和广泛的跨学科知识组成的职业技术师范生的知识结构体系和跨学科问题解决能力。

新时期的职业技术师范院校将开创一种全新的证书教育模式。职业技术师范学院将成为职业技术教师教育课程的开发商和出口商，鼓励其他本科院校加入证书教育，让更多的院校和学生参与“1+x”证书教育，成倍扩大职业技术教师教育资源，并培养更多的中职教师生源，以良好、快速、满足日益增长的中职教师需求。

新时期的职业技术师范院校将有新的质量标准。以培养具有高尚师德、国际化视野、产教融合服务能力、智能时代专业知识体系、紧跟科技和产业发展的实践能力、帮助学生终身成长的教育教学能力的新型职教教师为目标，构建具有中国职业教育特色的职业教育师资培训质量标准体系和质量保证体系，全面更新教育教学评估机制。

新型职业教师的四个方面是***共生的，其中新型职业教师作为职业教育教师是基础，新型职业教师作为职业教育教师是核心，新型职业教师作为职业技术师范教育和职业技术师范学院是关键。建设“新型职业教师”不仅可以培养新型职业教师，还可以创新职业教师的教育模式，还可以建设新型的职业技术师范院校。

（作者：朱林生，江苏理工学院院长、博士生导师、教授）