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如何提高亲子互动的有效性？与幼儿园相比，亲子幼儿园活动，即早期教育活动，其特点是教育对象包括儿童和家长，家长是停止与儿童互动的活动主体。成都学前师范学校作为一名亲子幼儿园教师，我发现大部分前来参加幼儿教育活动的家长都对亲子互动有了解，但他们普遍缺乏互动技能，不了解目的。在亲子活动开始时，家长经常会说“你在玩什么”，“快一点吧玩”，“你玩错了”和“看看我怎么玩”，所以他们不知道该对孩子说什么。为此，我们在开展亲子公园教育活动期间，梳理了2岁儿童的月龄特点，总结摘要了指导亲子互动的有用方法，并通过多种方式提高亲子互动的有效性。
 

1、 创建互动链接，激发家长互动兴趣
 

1、在固定的亲子活动流程中，我们每次安排15分钟的自选游戏活动，让孩子们根据自己的爱好选择玩具材料。在每节选修课上，孩子们可以玩大约2～3种游戏材料。老师的要求是只选择一个玩具耐心地玩一会儿，然后在玩完后换成其他玩具。在可选游戏中，家长有机会独立启动亲子互动，并可以在互动中为详细游戏提供指导。孩子们对游戏和成绩的兴趣也会相应提高。

例如，豆豆正在玩“戴项链”的游戏，他的妈妈坐在豆豆后面。豆豆一言不发地迅速戴上项链，然后把它全部放回篮子里，然后想把信息寄回玩具柜。老师让豆豆等一等，问妈妈：“能上问豆豆他喜欢哪颗珠子，看看豆豆拿得对不对？让豆豆戴上你喜欢的项链给你！”妈妈马上明白了，说：“黄色的方形珠子。”豆豆拿出正确的珠子戴上后，妈妈说：“红色的爱情珠子。”豆豆戴上项链后，妈妈把它戴上，让豆豆给其他宝宝看。
 

2.在每一场亲子游戏中，我们还将建立亲子互动环节，如家长和孩子面对面就读童谣和做动作，家长陪孩子玩膝部童谣、集体舞、体育游戏等。老师通过游戏传授家长的互动知识和技能。在游戏的外部设计中，老师们试图给家长和孩子们大量的互动机会和时间。

例如，在“小老鼠游戏”中，除了固定的流程外，还有亲子互动游戏链接，如趣味手指游戏“灯台上的小老鼠”（父母用手指表示“小老鼠”，并对孩子进行手指游戏），创建“羊毛老鼠”（父母引导孩子用即时贴纸粘贴羊毛“老鼠”），还有“踩尾巴”（父母拖动“小老鼠”，孩子们抬起脚来踩“尾巴”）。
 

2、 提高家长参与度，引导家长积极互动
 

1、引导家长了解孩子的游戏意图，寻找合适的互动机会。

观察是一种学习方法和一种特别的感知形式。它是一个有目的地感知某个对象的过程，并根据某个目的和任务进行规划。我们引导家长有目的地观察老师的示范，倾听老师对游戏价值的介绍，逐步发现和阐明游戏对促进婴幼儿发展的意义。当父母有了自己的理解后，他们就可以知道自己想做什么和怎么做，并实现有意义的亲子互动。

例如，在“奶粉勺勺球”活动中，勺球动作是一种典型的手腕动作。在老师要求家长观看单招后，他们积极地思考，发现这类似于用勺子舀海球。他们都练习手腕旋转。在老师的动作和语言提示下，家长们在活动中找到了互动的机会，并用文字提醒孩子们：“勺子盖住了球。当小手转动时，球就会进来，然后舀到另一个小碗里。”一些家长帮助孩子倾斜碗，使他们更容易舀弹珠；或者鼓励孩子用另一只手舀所有的球。
 

2、引导家长观察孩子的游戏反应，探索创造性互动方式。

每个亲子活动都有不同的难度，其难度直接影响到父母与孩子的互动兴趣和效果。例如，游戏太简单，缺乏挑战，孩子们不感兴趣，亲子互动很容易流于形式；游戏太难，孩子缺乏成功的经验，容易放弃。因此，家长应该观察孩子在活动中的反应，了解孩子的需求。坐着不动，不想玩耍或寻求帮助可能是困难的迹象。这时，家长可以向老师请教，或者模仿老师的语言、行为和行为，与孩子互动，帮助孩子解决问题。

对于孩子们已经熟悉的游戏，老师可以鼓励家长大胆尝试和探索创造性的互动方法。

例如，在“围巾游戏”中，老师没有演示，而是要求家长尝试创造“围巾藏在哪里”的方法。有些家长想把它藏在手掌和胳膊里，有些家长想把它藏在不同的位置，比如腋窝、裤腿、袜子、腿等。这些位置合适吗？能找到孩子吗？在父母一个接一个地尝试之后，他们会根据孩子的反应做出自己的结论。之后，老师及时总结摘要：根据孩子的年龄特点，适当在孩子的视线和触手可及的范围内，让孩子有兴趣反复寻找和玩耍，与家长的互动可以积极。
 

3、引导家长探索游戏玩法，创造互动机会。

为了引导家长构建有效的互动策略和方法，教师会提出开放式问题，因为家长的构建不能通过教师单方面的“教学”来实现。如果老师直接说出答案，会阻碍家长的思考，家长只会按照老师的想法去做。因此，教师只需提问，激发家长的思考，引导家长尝试探索合适的亲子互动方式。

例如，在“芸豆游戏”活动中，老师为每个孩子提供了一个由一锅芸豆、一个茶盒和一个饮料瓶组成的“漏斗”。游戏期间，家长鼓励孩子反复进行装豆活动，尽量不要将豆子撒到外面，提高手部动作的准确性。在介绍了这个游戏的价值之后，老师问了一个问题：“这些材料怎么玩？”父母与孩子一起思考和玩互动游戏。在活动中，家长根据孩子的能力和喜好设计了不同的游戏方法。一些父母和孩子在一起玩耍，把芸豆舀进茶壶里，分别舀进带盖子和漏斗的饮料瓶里；一些家长和孩子用手抓芸豆，看谁抓得多，先把它装满；一些家长帮孩子拿瓶子，让孩子准确地包装；有些人只用嘴，不用手。他们可以通过为孩子们数数次数来装满瓶子。。。游戏动作和方法的多样性令老师们感到惊讶。
 

3、 增加沟通机会，提高家长信心
 

1、活动前进行沟通，提高家长分享学习的能力。

老师经常在活动前提出问题：“你怎么让孩子们和你一起玩？”父母认为亲子互动的目的是与孩子玩耍。通过活动前的倾听和比较，家长在活动中尝试自己和他人的想法，逐步自觉提高互动的有效性。

例如，当父母和孩子面对面打球时，一些家长建议他们与孩子面对面，因为他们可以看到孩子的游戏，很容易找到与他们一起玩的机会；一些家长建议，他们在玩游戏时，首先要吸引孩子的注意力，然后再进一步引导孩子参与游戏。在活动中，我们看到一些家长在与孩子玩耍时交流了球的特点——圆、滑、硬，丰富了孩子的相关语言体验；一些家长观察孩子对球的兴趣，并与孩子一起滚球；一些家长把球滚走，让孩子追回来
 

2、活动反馈，提高家长针对性互动能力。

在亲子活动中，教师往往根据具体情况在活动过程中进行沟通，并为家长进一步与孩子进行互动游戏提供启发和建议。

例如，在玩“铲球比赛”时，一些孩子有很强的动手能力。如果动作不难，他们会在玩了一段时间后就不玩了。此时，老师组织大家停止交流孩子们的游戏反应，并在交流过程中给予指导。通过这种方式，父母根据孩子的理解能力找到了不同的游戏方法和价值观。有的家长和孩子轮流挖，培养孩子的等待意识；

一些家长要求孩子拿起同一个球，培养孩子清晰地听指令和完成任务的能力；一些家长让孩子捡起一个球，倒进父母的勺子里，练习孩子手腕运动的准确性。
 

3、活动结束后，在不干扰现有互动行为的情况下，介绍经验，以身作则，给家长进一步思考和调整的空间。

例如，在“戴项链”活动中，老师发现悦悦的母亲非常擅长与悦悦玩耍。月月热情高涨，总是和妈妈一起玩。老师在活动评估中总结摘要并介绍了自己的做法：首先，观察孩子如何佩戴珠子，珠子是否可以放入，戴哪只手，拉哪只手；然后，根据儿童的完成情况进行语言与动作的互动；之后，要注意帮助悦悦抓住绳子的另一端，防止磨损的珠子掉落，这样悦悦才能做好工作，有一个成功的经验。

这些具体做法立即引起了其他家长的共鸣。其他家长梳理自己的想法和做法，逐步澄清自己的想法，强化新体验的目的。
 

4、活动结束后进行沟通，满足家长的不同需求。

个人交流和小型论坛交流都是个性化的交流形式，同龄人经验的碰撞更容易引起家长的进一步思考。在组织小型座谈会时，教师应观察不主动参与交流的家长，分析原因，帮助他们整理谈话内容，并为他们创造表达建议的机会。对于有想法的家长，教师围绕活动主题搭建讨论桥梁，倾听不同家长的发现，从交流中提炼出让家长争论的话题，并找到有价值的信息和经验，辅以诸如“你发现了什么”、“你认为孩子在哪里难”、“你怎么做”和“这是否有效”等问题，这将促使家长们进行更激烈、更开放的思考和探索。只有当父母真正体会到沟通这个话题对自己和他人的意义时，他们才能积极参与沟通，找到自己和孩子之间有效互动的方式和方法。