成都职业学校研究“双师型”教师教授制度研究(成都前十名职业学校)

　　第1、“双师型”教师教授制度研究目的

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　　成都职业学校研究小组在查阅海内外有关“双师型”教师培训制度和政策的相关文献的基础上，借鉴海内外先进做法，找出成都市职业学校“双师型”教师培训系统建设的打破口，从准入制度、培训制度、实践制度等方面探究建立和完善都匀市职业教育“双师型”教师队伍的法律制度职业学校应该依法治理。成都市职业学校课题组在文献查阅和调研进程中发现，国家宏观政策对“双师型”教师队伍建设有较强的指导作用，但是政策的可操作性和执行性效果不佳。在“双师型”教师队伍建设进程中，各级教育部门的标准不可统1，导致“双师型”教师流动性低，教师队伍素质参差不齐。成都职业学校研究小组正在探究建立1套相对合理、可操作的“双师型”教师法律法规系统，使“双师型”教师队伍建设步入制度化、法制化发展的轨道。

　　第2、“双师型”教师教授制度研究意义

　　自2005年国*院出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》以来，大力发展职业教育受到了政府和社会的普遍关注。加快构建“双师型”教师培训系统是职业教育师资队伍建设快速发展的重要政策保障和前提，为教师队伍建设提供了优良的政策环境，有利于“双师型”教师队伍的又好又快发展。现在，构建“双师型”教师培训系统是职业教育研究领域的1个重要课题，但是少有人涉足。同时，建立自上而下的“双师型”教师培训系统，需要各级政府的大力支持，并提供必要的政策支持和制度保障机制。建立和完善“双师型”教师培训系统，对职业教育的可持续发展具有重要意义。作为职业教育研究者，必须充分接收中外职业教育师资培训系统的优秀经验，结合我们国家职业教育师资培训系统的特点，并为成都职业学校双师型教师培训系统提供了丰富的理论研究材料，对后继研究双师型教师培训系统具有重要的理论意义。

　　第3、海内外对于双师型”教师教授制度研究现状

　　为明确“双师型”教师培训系统在相关研究领域的地位，总结接收海内外最新学术思想和先进实践，理解最新研究动态，成都职业学校研究小组查阅了大量相关材料和文献。在搜集整理材料的进程中，发现国外没有“双师型”教师的参考文献。因而，成都职业学校研究小组查阅了国外关于职业教师培训制度的文献，主要是介绍了国外职业教师培训制度的详细规定和内容。在海内研究综述部分，成都职业学校研究小组梳理了我们国家“双师型”职业教师培训制度的发展脉络，总结了我们国家职业教师培训制度自1995年提出并于2005年决定大力发展职业教育以来，十多年来在这方面所做的努力。此外，还列举了部分省市在建立“双师型”职业教师培训系统方面的政策法规，力求全方面、客观地分析我们国家“双师型”教师培训系统。如下是对海内外现状的总结。

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　　1、国外研究现状

　　关于国外职业教育师资培训系统的研究，参考的文献和著作主要是包含：国际视野下的职业教育师资培训，主要是是对有代表性的发达国家如美国、德国、澳大利亚等进行职业教师培训；双师型教师队伍建设的比较研究主要是集中在发达国家实践指导型教师和理论型教师的教授上，从国家政策法规、各国典型做法等方面阐述了职业教师教授的国际比较，成都职业学校研究小组在阅读整理这些文献后，提炼出了德国等与本研究相关的师资培训系统相对完善的发达国家的做法。

　　丹麦政府将职业教育视为公民教育的重要组成部分，通过不断出台职业教育法律法规，加强职业教育法制化建设；另1方面，继承推进各项改革措施和方案，进步职业教育质量和效益。在丹麦，职业教育教师必须是“通才”，认识企业生产线的操作，完成3级教育，具有专业技能和现实工作经验，才能参加教师培训班。获得教师资历证书的受训人员需要参加内部培训和外部培训。内部培训是指教师参加教育部组织的职业教育领域的研究和发展活动。外部培训是指教师参加教育培训中间组织的学历培训或教育指导培训，进步专业技能。瑞典职业教育法规定，职业教育教师负责传授其专业的理论知识和技能。此外，非传统的教学责任也是重要的任务。同时，随着对教师专业知识要求的不断进步，教师必须不断更新知识，理解所教学科的最新发展趋势，坚持专业敏感性。新加坡作为“亚洲4小龙”之1，非常重视职业教育师资队伍建设。职业教育教师必须具有本科以上学历，具有5年以上相关专业工作经验，认识生产线，具有现场处理现实技术疑问的才能，具有较强的技术开发和创新才能。纵观国外职业教育师资培训制度，不难看出，完善的法律法规、完善的立法机制是职业教师培训制度化、法制化的重要保障，对成都职业学校“双师型”职业教师培训队伍的建设具有重要的参考意义。

　　2、海内研究现状

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　　最早将“双师型”教师表述上升为国家政策层面的文件是1995 年原国家教委公布的《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》［教职（1995）15 号］，文件中第1次在政策上明确提出了“双师型”教师的概念。《通知》中“申请试点建设示范性职业大学的基本条件”的第4条指出：“职业学院要有1支专兼职结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导课教师具有1定的专业实践才能，其中1/3以上为‘双师型’教师”。《通知》第4条“示范性职业大学建设的目的要求”第7点也提出：“师资队伍结构合理，程度较高。专业课教师和实习指导教师基本达到‘双师型’要求。”“双师型”教师这1提法首次在中国教育政策上出现，标志着职业教育领域对“双师型”教师及其师资队伍建设的研究已经上升到了国家政策的高度，职业教育领域开启了深化研究“双师型”教师队伍建设的大门。1998年，原国家教委制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》（教职［1998］1号）中就明确提出：“要使用教师到企业单位进行见习和锻炼等措施，使文化课教师理解专业知识，使专业课教师把握专业技能，进步广大教师特殊是中青年教师的实践才能，要重视‘双师型’教师的教授”。2002年5月15日教育部办公厅下发的《关于加强高等职业（高专）学院师资队伍建设的意见》（教高厅［2002］5 号）中进1步强调了建设“双师型”教师队伍的重要性，指出：“各高职（高专）学院1方面要通过支持教师参与产学研结合、专业实践才能培训等措施，进步现在有教师队伍的‘双师’素质；另1方面要重视从企事业单位引进既有工作实践经验，又有扎实理论基础的高级技术人员和治理人员充实教师队伍，以不断进步师资队伍的整体素质。”此外，国家各地积极出台“双师型”职教师资教授政策性文件，为“双师型”教师队伍建设保驾护航。2009年3月30日《济宁市中等职业学校“双师型”教师素质进步方案》设立“双师型”教师培训专项经费。济宁市每年列支1定数量的师资培训专项经费，主要是用于专业教师技能培训和专业教师企业实践锻炼补贴。参加市级教师技能培训，免收培训费；参加国家级、省级和出国培训，严格按上级有关规定执行。教师参加高级以上职业资历考试（认定）所需培训和考证费用，在教师获得相应证书后，由学校给予奖励性补贴。市教育局每3年评比1届优秀“双师型”教师，并充分发挥其在教授形式改革、教学形式改革、专业建设、课程建设、学校企业合作中的引领指导作用。2009 年 11 月 23 日《关于印发芜湖市中等职业学校“双师型”教师教授规划的通知》(教职成[2009]47 号)附件1《芜湖市中等职业学校“双师型”教师教授规划》中把“双师型”教师划分为3个等级，即初级双师型教师、中级双师型教师、高级双师型教师，并提出各等级“双师型”教师的教授目的，使“双师型”教师评定标准愈加详细化，充分体现了个体“双师”的差异。

对幼师专业的理解

　　纵观海内外职业教育培训系统，优良的外部政策和制度环境是职业教育健康有序发展的基石。高职高专学院是教授“双师型”教师的重要基地。严格正规的培训标准和资历认定，培养了1大批既有扎实专业理论知识又有优良专业技能的优秀职业教育师资后备力量。职业教育师资的教授来源不限于师范学院。企业优秀技术人才可以通过选拔和考核充实到职业教师队伍中，更有利于促进产学研结合。此外，从各国和地区职业教师资源建设的现实出发，职业教师的专业培训也引起了各国政府的重视。开展内容丰富、形式多样的有针对性的专业培训，建立职业教师“入职—继承教育—退休”全进程培训系统，是各国职业教师培训的1大特色。