成都幼教学校表示，幼儿的学习是以直接经验为基础的。中班幼儿关于家庭以外的生活经验大多是跟着爸爸妈妈去超市购物、去游乐场玩耍，所以面对百货商店的售货员小猴遇到了什么难题这个问题，4岁左右的幼儿没有直接的生活经验。教师要针对中班幼儿学习与发展的基本规律和特点，采取有效的措施，让幼儿从我不知道到我想知道。
转换角色 激发经验
全部教育都离不开经验，中班幼儿对购物最直接、最丰富的经验是买，而非卖。如果让幼儿扮演顾客的角色去购物，幼儿就会自然而然结合自己以往的经验思考老师的问题。
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比如，可以给每个幼儿一张画有‘0’的小卡片「颜色、大小可以不同」，请小朋友到超市帮老师买一样‘o’形状的物品「建议不重复」，给幼儿自由畅想的空间。幼儿可以利用已有经验进行选购，不存在对与错，也能大大调动幼儿的积极性。从售货员卖的角色换位到顾客买的角色，会更容易引发幼儿的原有经验。
设置情景促进思考
老师还要理解中班幼儿的学习方式和特点，把抽象的问题变成具体的游戏情景。扮演售货员的老师忙碌的接待着顾客，其他老师扮演的调皮顾客拿着画有o形状的卡片询问售货员，售货员不知所措、为难的向孩子们求救。
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游戏情境更便于幼儿明白什么是难题，理解售货员的为难，幼儿有了感性经验，再回答售货员遇到了什么难题时，就会有话说。
适宜的教育不是仅仅教幼儿知道什么，而是能让幼儿主动建构，激发兴趣，培养解决问题的能力。
幽默互动 共同建构
师生对话的数量和质量对儿童社会性发展有着很大的影响。当幼儿的回答不符合老师的期待时，老师不必失望沮丧，而要巧妙接过幼儿的话题，适时引导，让幼儿感受到老师像伙伴一样平等对待自己。话题中的老师已经意识到营造温馨友爱的师幼关系的重要性，只是还没有那么自如的接住孩子抛来的难题我不知道。
比如，当老师讲了一半故事再次提问时，孩子仍然说不知道，也许是觉察到不知道引起的意外效果很有趣，也许是在客人面前偶尔犯错，老师不会责罚，还有可能是真的不知道。不管是什么原因，老师不妨放下良师益友的架子，幽默一把。
老板都不知道我买的是什么，好遗憾啊，只能到别家去买了。
小猴的商店要关门啦，连顾客买什么都不知道，怎么开店哦!
聪明的小朋友都不知道，小猴好伤心啊!第一次做生意，就被难住了，怎么办呜……
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通过幽默诙谐的方式，我们可以引发幼儿的同情心、探究欲，巧妙带领幼儿进入故事情节，主动思考小猴遇到了什么问题，并愿意帮助小猴想办法，而不是命令和指挥。
幼儿园给予的应该是真教育，鼓励幼儿敢说真，老师也要能勇敢的从成人功利主义教育中解放出来，敢于展示真。所以，不管是公开课还是日常活动，不能因为害怕幼儿的我不知道，不敢让幼儿去想和说。只有尊重儿童的天性，成都幼教学校的教育才会有生命力，幼儿的我不知道、我想知道才会更有意义和价值。
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