江苏财经职业技术学院风评_「江苏财贸职业技术学院：深入推进学生评价改革 全面推升人才培养质量」

江苏财贸职业技术学院学生管理工作抓住新时代职业教育发展的重大机遇，按照中共中央、国*院《深化新时代教育评价改革总体方案》和中共江苏省委、江苏省人民政府《江苏省深化新时代教育评价改革实施方案》的指示部署，以立德树人为根本任务，以推进学生评价改革为契机，以智慧校园信息化平台为保障，发挥“教师主导，学生主体”作用，深度探索实施“五育并举，融合育人”体系建设，倡导内涵式发展，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和***人。

五育并举融汇贯通 共性个性评价相统一

秉持“赶考”心态，在不断对标中锚定五育评价的“坐标系”。学校学工处以构建“五育并举、融合育人”人才培养体系为基础，以提高学生职业道德为引领，以增强学生职业素养为核心，以提升学生行动能力为重点，通过现代信息技术手段，形成具有高等职业教育类型特征和学校特色的学生“五育”发展质量评价体系，班级、院级、校级纵向贯通、横向咬合的学生综合评价工作机制，全面、科学、适时、高效、多元的学生分层分类考核评价方法。

永葆“迎考”状态，在学思践悟中了解攻坚克难的“真本领”。江苏财贸职业技术学院立足学校实际，强化问题导向，努力在学生评价改革上取得实质性突破。经过全体学工战线同仁的不懈努力，基本建成符合新时代要求，富有高职特征、彰显学校特色、体现“江苏省中国特色高水平高职学校”的建设成果，该成果有利于推动学生德智体美劳全面发展的学生评价体系，引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质，促进每一位学生成长成才和人生出彩。

做足“应考”准备，在知行合一中交出真绩实效的“好答卷”。德、智、体、美、劳“五育”是“教育”五大要素中的一个有机统一，要从系统和辨证的角度来理解、把握和处理“五育”的相互联系，系统地思考和推进学生的发展与评估的变革。首先，“五育”具有各自的特点，但既不能有偏见，也不能有偏差。财院招生评估的改革要做到“五育并举”。其次，“五育并举”既不相互隔离，也不相互分离，而是相互渗透、相互依存；“五育”是以道德教育为中心的，它既是教育的主体，又是教育的主体，它既是教育的主体，又是教育的主体。为此，财院“课程思政”的教育改革应着重强调“以德为先”，这是财院实施和强化财院德育工作的一个重大的理论基础。“五育并举”“五育互渗”与“德育贯通”是我们对“五育”关系认识的三大基石，也是江苏财贸职业技术学院学生评价体系的三个立脚点。

主客观评价相一致 结果过程前后贯通

以不破不立的“决心”，切实做好主客观评价准备工作。学生的德、智、体、美、劳多方面的综合发展，主要表现在价值塑造、知识传授和提高能力上。这三个方面都是有主观性和客观性的。可量化、可测试的测试分数等反映和达到的发展，基本上都是一个客观的范围，比如了解了多少、能力提高了多少。对价值塑造、知识传授和提高能力的客观评估，是以学生的考试成绩为基础的，同时也是衡量学习成效和学术水平的一个重要指标，是对其进行客观评估的基础。

然而，在大学生思想政治素质、价值观念、道德品行、情感态度、审美感受、劳动意识等方面存在着明显的主观因素，这些都不可能仅靠考核的分数来反映和实现，因而其评估也必然带有主观色彩。而在学生的评价中，由于其主观性，甚至是以考试结果为基础的评估都是由有主观特征的老师来完成的，这就使得学生的评估很难达到“客观”的程度。因而，客观与客观相结合的特点，使学生的主观判断也是客观的。目前，江苏财贸职业技术学院招生评估的一个重点工作，就是要探讨怎样才能使学生的客观和客观的评估达到一个内部统一，而不能只以“分数”来衡量一个人的成绩，也不能把一个人的发展情况与现实情况分开来判断。

以抓铁有痕的“劲头”，砺志成过程结果评价贯通之势。改善结果评估，不仅要改变以往单一的学生评估方式，而且要改革学生的成绩评估。不仅要对学生的发展历程进行评估，还要从课程评估的角度对其进行深层次的探究。而作为学生评价体系中非常重要的研究价值评估，是一个崭新的研究领域，其核心工作是重视与评估学生成长与成绩的持续性，从而从系统化的角度来审视和评估一个人的成才。

以锲而不舍的“恒心”，不断寻求评价改革发展的钥匙。坚持全面考核的“德、智、体、美、劳”。德、智、体、美、劳的综合发展不仅是人的素质取向，更是社会主义的建设者和继承者的根本特点。要使学生的全面素质考核达到“五育并举”，在提高学生的智力评估水平的基础上，在提高学生的品德、身心健康、审美能力、劳动能力等方面进行了改革和完善。进一步深化课程、实习、科研、文化、管理等育人机制的建设，把“五育”贯穿于学校的教育教学等各个环节，努力营造“三全育人”的教育生态环境。

校内校外有机衔接 师生评价良性互动

吃透“校内评价”的“新***”，聚焦新形势，落实新任务。学生的培养既是一个复杂的系统工程，又是一个复杂的社会问题。课堂教学中的教育活动，主要是由老师来进行。在课堂教育中，除了老师的说教之外，还有很多其他形式的课堂教育。校内教育包含了老师的身教、课内外活动以及教育文化、制度文化、历史文化的传承。不同的评估对象在不同的情况下，不同的评估对象会对相同的或不同的学生进行不同程度的评估，这就要求修改不同的教育计划，重新制定教育规范，不断改善学生的素质。

借鉴“校外评价”的“好典型”，站在新起点，总结摘要新经验。校外教育是指以学校内部的教育为依托，开展各类课外的社会性、职业性实践性的教育。大学生接受的领域，是由学校和外部多种主体共同进行的一种复合的行为。这种多元评估主体包括学校、教师、学生、家长、导师和参与者、用人单位和第三方组织。在此基础上，将校内外评估的有机结合起来，使各评估对象的共同期待达到预期，从而达到学校的教育目的和需求、用人单位的满意程度。

了解“师生评价”的“活情况”，着眼新征程，谋划新篇章。教育是师生双方的双向互动，包括了教和学的两个层面。教师是主体，学生是客体，是传统的教师与学生之间的关系，是教师与学生之间的关系。以“老师为辅，以学生为主”，这是当今教育与教育中最倡导的一种“教与学”的关系。这种“教与学”的联系，是建立在以信息技术为基础的现代技术环境下，以技术为基础，通过跨文化、跨文化的双向传播，实现师生之间的平等。这几个层次的逐步发展，反映出教育和学习之间的关系在持续的发展。这样的发展，势必引起了对学生的评估方式和评估之间的相互影响，从单一的、消极的角度来看待，从而促使教师的评估制度的变革，从而促使教师和学生的教育行为得到更高的评价，从而促进教育制度的改革创新。

评价改革行稳致远 人才培养初显成效

五育并举落地生根，校园氛围向好向荣向优。在教育中，既要给学生以自由，也要有对学生的约束；既要注意对学生的人身安全的保障，也要让他们勇于承担风险；在这样的矛盾和冲突中，学生评价改革应正确地把握学生成才特点，针对性地指导和发展学生素质能力培养。根据《关于加快推进“五育并举”融合育人工作体系建设的实践建议》的具体指导下，学校校园教育环境清朗向好，大学生自主学习、积极参加课内外活动、社会实践和志愿服务。

高职发展未来可期，学生成长成才有目共睹。2023年7月，学校《“五育并举”育人体系实践》项目成功入选江苏省高职院校二级院系德育特色案例。“德智体美劳全面发展”思想深入人心，班团一体化建设制度更加健全，学生自我管理、自我教育、自我服务、自我监督的能力显著增强，激励作用得到有效体现，扭转了“唯分数”导向，学生评价更加全面，五育实践成果丰硕。同时，还根据“五育”任务清单，构建三级课程指标体系（校、院、班），重点任务分解，指标衡量，以及学生行为积分体系的加持，引导学生开展“四自”教育，从而起到有效的下钻执行并落入改进闭环的效果。

最重要的是，通过构筑“5纲、15维、36点”学生发展指标体系，形成“4级、6阶、3层”职业素养积分办法，建立起师生互动、多元参与、责任明晰的质量生成和评价系统。运用大数据、区块链等现代信息技术，量身开发信息管理平台，努力实现可记录、可生成、可统计、可反馈、可预警、可追溯、可诊断、可改进、可视化的学生德智体美劳纪实平台、教育教学过程管理平台、多元互动综合素质评价平台，将学生五育过程性和结果性评价数据统一汇聚，体系分析。将学生成长成才过程量化，更直观了解学生成长。

人才培养质量提高，学校就业质量逐步提升。学生评价模式改革的指导思想是“以就业为中心，以专业能力为中心，以全面的素质培训为主线”目标的教育教育理念；坚持以“以专业为本，以社会、用人为尺度”的思想，大力推进“校企合作，产教结合，工学结合，顶岗实习”的人才培养模式的改革；学习评估既是对学生所学的知识和技巧的评估，也是对其认知能力、思维水平、认知策略、情感态度和人格发展的全面评估。在本次评价改革推动下，学校就业质量和效率提升显著，这些明确反映出评价改革的积极意义，对于我们未来评价改革工作的开展，提供了重要支撑。

培育身心健康、勇于担当、知识专有所兼、实践能力突出、德智体美劳全面发展的创新型、复合型、应用型人才，是江苏财贸职业技术学院推动学生评估制度的重要内容。近几年，学校认真谋划、统筹推进，正确把握各项因素，以新举措、新手段、新方法落实落细落地学生评价改革，制定《关于深入推进学生评价改革实施建议》，着力构建符合教育发展规律和人才成长规律、富有时代特征和人才成长规律、富有时代特征和绿色教育特色的教育评价制度与机制，在人才培养工作方面取得的成绩初显成效。

（江苏财贸职业技术学院 张龙 朱绍勇 嵇正波 供稿）