美国大学独有的特点_美国大学的定位与个性化发展

      哈佛大学前校长德里克·博克在他的《美国高等教育》一书中指出，美国大学的多样性远远超过其他国家。它有小型学院和大型大学、宗教和世俗机构、男女学院和男女同校学院、公立和私立大学、专业学院和文科学院。有很多种。美国卡内基教学促进基金会在1973年、1994年和2000年对美国学院和大学进行了三次分类，每次分类都有明显的变化。这一方面是由于美国高等教育的不断发展，也因为美国高校的类别过于复杂，各种分类都有其不足之处。以2000年《卡内基大学分类》为例，将美国高校分为6大类10个子类，包括博士/研究型大学（E）和博士/研究型大学（I）；硕士学院/大学I、硕士学院/大学II；学士学院-人文学科，学士学院-普通，学士/副学士学院；大专学历；培训学校；种姓学院/大学等。同时，它从三个维度区分了上述六类和十个子类学院和大学：公立、非营利性私立和营利性私立。然而，这种分类仍然难以清楚地介绍其对特定大学的现实意义。因此，分类研究者不得不指出，这种分类的目的只是为高等教育研究提供参考依据。
      多样性不仅保证了美国高等教育能够满足美国经济和社会发展的需要，而且使美国大学形成了自主发展的逻辑。美国大学之间的竞争非常激烈。2600多所四年制大专院校和3600多所两年制社区学院之间在学生、教师、投资、研究项目、社会捐赠等方面存在着不可避免的竞争。在这种竞争环境中，大学要么赢得市场，要么获得发展机会；要么失去市场，失去竞争力，成为高等教育的落伍者。为了赢得市场和竞争，大学不能取长补短。他们只能利用自己的优势，从后面崛起。因此，美国大学在发展中特别注重塑造自己的人格，利用自己的人格和特点参与市场竞争。
      作为世界一流大学，哈佛大学致力于追求高质量和最高标准的学术质量，致力于将学生培养成为社会事业的领导者，致力于文学、艺术、科学和专业知识的发展和进步。与哈佛相比，耶鲁大学的地理位置略显偏远，既不在国家大都市，也不在国家首都所在地，但它并没有放弃追求世界一流的目标。它的使命是吸引、教育和激励来自不同背景的优秀学生，传授知识，发展学术，发展个性，提升价值观，引领世界潮流，为社会的生存和进步服务。其他高校在自身发展定位上也有自己的特色。例如，成立于1870年的马萨诸塞州韦尔斯利学院是一所私立四年制学院，它保持了一流女子学院的传统，取得了显著成就，赢得了广泛的社会声誉。加利福尼亚州有哪些deepspring学院，该学院自夸说，从规模来看，它不是英雄。自成立以来，该校每年只从数百名申请者中招收少数学生，在校学生人数一直保持在26人。录取学生的SAT分数在1400-1500之间，超过了著名研究型大学莱斯大学1320-1500的SAT分数线。

      3000多所社区学院是美国高等教育的基础。它们不仅为四年制大学提供了大量合格的学生，而且在成人继续教育和社区文化发展中发挥着重要作用。与其他大学不同，社区学院的定位与其所在社区的文化和社会经济发展有着密不可分的关系。Menomine nation学院是30所印度种姓社区学院之一，旨在为melomini及其周围的居民提供高质量的中学后教育机会，使他们能够获得从事相关职业所需的技能和知识，并将学校教育融入melomini公众的价值观，为学生在多元文化环境中就业和深造做好准备。罗德岛社区学院通过对学院任务的总结摘要，更具体地阐述了学校的宗旨：（1）提供大量富有挑战性的中等后职业教育计划和课程，提高学生的能力，使他们能够适应工商业的技术援助和技术工作；「二」 为学生提供可以向其他学院和大学转移学分的教学计划和课程，并与罗德岛州其他学院和大学密切合作，以改进和改进转移教学计划；「三」 注重教学质量和效率；「四」 为学生的学业进步提供切实可行和必要的服务；「五」 为罗德岛成年居民提供开放的中学后教育机会；「六」 组织非营利论坛、研讨会、研讨会、课程、讲座、展览、音乐会、演出和观光活动。正是这种低重心定位植根于社区，服务于成年人，为学生提供职业技术教育和转学教育，使数千所社区学院以其独特的时空优势获得了无尽的发展空间，参与高等教育竞争。
      大学发展方向的独特性孕育了美国大学的个性。同级、同级的大学都以其鲜明的个性受到人们的认可和赞扬。正如时任美国第28任总统、普林斯顿大学校长的伍德罗·威尔逊（WoodrowWilson）1907年在哈佛大学的一次演讲中所说，“普林斯顿不像哈佛，也不想成为哈佛；相反，它不想让哈佛成为普林斯顿。我们认为，***的生命力在于多样性，在于各种思想的互补和竞争”。普林斯顿大学的成立时间比哈佛、耶鲁和威廉姆斯稍晚。在最初阶段，虽然它也专注于培养牧师和类似这些学校的牧师，但它的独特之处在于其办学理念，领先于其他学校一步：在招生和教学过程中，它公开宣布平等对待所有的血液和宗教信仰；宣布宗教感情不应被用作判断事物的依据；鼓励学生成为学者，服务社会。因此，在他们早期的毕业生中，许多人成为了州长、参议员和法官。重视本科教育是普林斯顿大学和美国其他大学的共同教育价值观。哈佛大学甚至声称“本科教育在哈佛大学中占据中心地位”，但哈佛大学由哈佛学院和拉德克利夫学院（女子学院）实施本科教育，学校其他专业学院只进行研究生教育。普林斯顿大学基于保持各学科均衡发展和良好教学环境的办学理念，没有像其他著名大学那样建立自己的商学院、法学院和医学院，也没有像工程学院这样建立自己的职业学院，建筑学院和国际关系学院不以培养研究生为主要目的，其报名学生主要是本科生。普林斯顿大学将职业学院置于本科教育之下的做法有效地限制了职业学院的扩张需求，加强了职业教育的基础，使普林斯顿的职业教育更具特色和竞争力。以普林斯顿大学理工学院为例，约有一半的本科生毕业后不以工程技术为职业，而是学习人文社会科学。以工程技术为职业的毕业生往往成为各大科技公司的决策者和科研机构的领导者。麻省理工学院的一位院长曾感叹“太多麻省理工学院的毕业生在普林斯顿毕业生的领导下工作”。

      资料来源：毕敦荣，“美国大学定位与个性化发展”