职业教育科研不能只写论文和专著_职教论文 职教论文

 安徽省教育厅副厅长姜说：“职业教育需要探索的东西很多，但成熟的东西不多。它甚至无视群众的感受和企业的需要，自言自语。”，近日在天津首次召开的全国职业教育科研工作会议小组讨论会上，尖锐批判了职业教育领域的科研与现实严重脱节。

    姜说：“职业教育科研只满足于写一些论文，出版一两本专著，解决不了实际问题。”

    教育部党组成员、副部长鲁也高度重视职业教育宏观政策、体制机制研究成果不足，难以服务和支持国家大力发展职业教育。

    鲁说：“教育部曾经委托一家职业教育科研机构做过一个项目，报告出来后，根本‘不解渴’，我真的很想收回40万元的项目费。”

    职业教育研究人员过去就像“没有母亲的孩子”

    目前，国内一些职业教育研究者感到困惑，不知道该学什么，甚至说些似是而非的话。上海市教育科学院副院长、中国职业教育协会学术委员会副主任马认为，这深刻反映了我国在职教育科研实力和水平与西方发达国家的差距。

    教育部职业技术教育中心研究所研究员姜说，德国联邦职业教育和培训学院是根据《德国联邦职业培训法》于1970年成立的。它是一个联邦政府机构，集研究和决策于一体。600多名科研人员享受准公务员待遇，研究所所长由德国总统任命。职业教育学院每年由德国联邦政府资助4500万欧元。

    除联邦职业教育学院外，德国还有四大职业教育研究体系，即联邦劳动管理局的劳动就业供需研究院、学院和工程学校设立的职业教育研究机构、在16个联邦州设立的职业教育研究机构，并聘请经济部门职业教育研究专家，开展职业教育培训研究，从宏观到微观开展各级职业教育培训，提供决策咨询服务。

    此外，美国、英国、法国、澳大利亚、韩国等发达国家都建立了完整系统的职业教育研究体系。

    然而，我国职业教育和科学研究的现状是，从事职业教育和科学研究的人支离破碎、边缘化。他们过去就像一群“没有母亲的孩子”，没有人照顾他们，他们自生自灭；大多数学科都是以经验为基础的，几乎没有关于职业教育学科理论和时政的研究。

    不久前，青海省对全省五分之一的高职院校的科研工作进行了抽样调查。在被调查的学校中，只有8人专门从事教学研究，占教师总数的1.52%。从学术结构来看，只有4人拥有硕士以上学位。缺乏完整的教学科研体系，科研人员数量和素质较差，投资有限，与外部学校开展教学科研合作较少。

    姜急切地介绍，安徽省17个区市中只有3个区市成立了职业教育研究院，这与我国职业教育千载难逢的发展机遇极不匹配。职业教育领域的一些人不了解职业学校“招生”的困难，不了解如何增加职业教育的吸引力，不了解具体的专业设置、课程和教材建设等，所以遵循“哄骗”推进职业教育校企融合，加大对职业教育的投入。

    总体来看，我国职业教育科研工作明显滞后于职业教育的发展。基础薄弱、力量分散、缺乏统筹规划、体制不顺等问题十分突出，不适应职业教育发展的规模和现状，不适应国家职业教育战略的迫切要求，也没有充分发挥服务决策、理论创新和实践指导的作用。

    职业教育研究者应深入实际，深入群众

    提高职业教育研究的质量和水平越来越迫切。然而，职业教育科研有其发展的局限性。财政部财政学院财政司副司长马洪帆表示：职业教育宏观层面的研究不仅是一个教育问题，更是一个跨界公共问题，涉及国家核心竞争力、企业产品竞争力和个人生存发展能力。

    据报道，教育部和人力资源和社会保障部正在起草一份关于加强职业教育科研工作的建议草案。草案提出完善国家、省、市职业教育科研机构网络，鼓励相关学校建立职业教育科研机构，完善职业教育科研的领导体制、规划体制、投资保障和管理体制。

    会上，北京师范大学校长钟秉林说，1917年黄在上海倡议成立中国职业教育学会时，就强调了职业教育的“科学化”，即“用科学解决职业教育问题”。钟建议，职业教育科研在捐资助学后，要密切关注当前我国职业教育改革发展中遇到的重大问题、热点和难点问题，重视理论研究，规范政策研究，提高决策服务的有效性；加强微观应用研究，指导学校管理实践；注重比较研究的针对性和本土化；重视实证研究，积极推动我国职业教育发展成果。

    会上，会议向社会公布了加强现代职业教育体系、办学机制、系统培养技能型人才体系、职业教育与产业深度融合等10个研究课题，鼓励社会各界共同解决问题。

    “职业教育研究者要深入实际、深入群众，深入工业企业和职业教育的办学和管理第一线，以科学的态度、方法和作风敢于质疑和批判，多出真知灼见和科研成果。同时，要全身心投入学习，乐于创新孤独，坐在“冷板凳上”，不浮躁，不急功近利，杜绝学术***，如弄虚作假、剽窃和剽窃。”陆在会上告诉科研人员。