无论是构建突出职业教育特色的课程体系，还是实施适应职业学校学生学习特点的课堂教学，行动的关键是在在职教育课程框架体系下构建一支具有职业教育类型特色的职业教师人才队伍。一方面，职业教育课程改革的推进过程成为教师专业成长的过程，另一方面，教师专业成长的过程成为职业教育课程深入发展的过程。
优化职业教育课程，改善教师生活条件
课程对教师来说是一种存在状态。本课程运用一定的知识技术、价值体系等，创造显性与隐性、物质与精神相统一的教学环境。课程既是教师实施的对象，也是教师生存的空间。
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在课程实施过程中，少数教师照本宣科，无论学生所学与企业当前生产需求之间是否存在有效联系，这种现象依然存在。因此，职业学校教师特别是专业教师应充分重视职业教育课程知识与生产实践的联系，以开放的视野，审视课文课程外的教学资源，开辟课程知识获取的多渠道，不断优化职业教育课程资源，在改善教师生活条件的同时，改变单一文本课程知识与实际生产脱节的状况，确保课程实施者的教师熟悉生产过程，加强职业教育课程在专业背景下的实施，根据专业岗位要求，培养适合生产领域的合格生产者。
开设职业教育课程解放教师创新能力
课程创新的本质是正确处理教师与课程之间的内在逻辑关系。随着职业教育课程改革的深入，职业教育教师不再按照课程设计者的课程意图来实现课程目标。潜藏在教师心底的创新能力得到释放，体现在教师的自觉、全过程、批判性的“主动建构”过程中。
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就课程目标而言，职业教育的课程创设既要注重学生的发展，又要贴近社会生产的需要，努力使二者有机统一。在课程内容上，职业教育的课程创设是通过教师对国家课程的调整，通过增删改分组等方式对原有内容进行重构，通过教师对过去的学习和吸收新的内容，及时将企业生产中的前沿理论和高端技术添加到课程中。在课程实施方面，职业教育的课程创新是以教学对话为核心，采用“理论与实践相结合”的教学方法，专业理论与专业实践并重，确保培养出来的技能型人才受到企业欢迎，并为企业所用。
深化职业教育课程建设促进教师专业成长
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职业教育课程改革的推进为教师的专业成长创造了机遇，为教师专业技能的展示搭建了舞台，为教师在课程实施中实现专业自主发展提供了更广阔的空间。通过课程改革，职业教育课程改革的积极意义进一步凸显，与课程共存的职业教育教师的专业素质得到迅速提高：一是从“单一、封闭、静态”的课程观向“多元化、开放、动态”的课程观转变；第二，教师从忠诚的课程执行者转变为反思的建设者；第三，课程的运作已经从技术理性转向知识人文。
职业教育教师应改变过去传统产业和新兴产业对技术创新反应缓慢的缺点，重点关注高端尖端产业技术，以生产技术创新为外部驱动力，推动课程内容更新、教学模式改革、，教师的专业成长。同时，要注意克服现有知识的固化障碍和满足现状的创业惯性，牢固树立职业教育课程改革意识，在课程改革中优化教师的课程知识结构，锻造善于反思、勇于反思的教师意志品质，实现课程改革意义的超越，以教师课程素质的提高带动职业教育教师专业素质的全面提高。
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