近年来，高职院校的“技能竞赛”成为新闻报道的热点话题。在技能竞赛中脱颖而出的学生正在成为高职院校最好的品牌和形象代言人。
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然而，从“技能竞赛”的竞赛项目来看，大多是工科学生之间的竞赛，文科学生仍然很少进入公众的视野。例如，全国高职院校技能大赛，俗称“全国大赛”，其中高职组大赛包括机器人技术、机械零部件创新设计与制造、光伏发电系统安装调试、三网融合、网络优化等10个项目，芯片级维护和信息服务、信息安全技术应用、英语口语、农业技能等。除了英语口语、文科学生外，我找不到任何涉及其他专业内容的比赛项目。笔者认为，文科学生应该在“全国大赛”中获得更多的机会。
据不完全统计，文科高职院校占全国高职院校总数的40%，文科与理工科学生数量基本持平，各占一半。然而，在全国范围内举办的各类高职院校技能竞赛中，工程竞赛几乎占90%。与相应比例的文科专业学生相比，高职院校文科学生的竞赛项目太少。
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可以说，在文科领域没有可以发起的竞争。事实上，艺术类高职生的比赛有很多，如营销、写作、演讲、书法、绘画、音乐、广告、导游服务技能、酒店铁路乘务员服务技能等。这些项目的比赛可以充分展示艺术类高职生的风格和艺术类高职院校人才培养的质量和水平。
然而，在当前职业教育注重培养“技能型”人才的背景下，“技能型”人才似乎更加重视科学技术，工科生、文科生已成为“非技能型”人才。的确，与工程技能的“硬实力”相比，文科的“软实力”竞争更为复杂，更多地体现了一个人的文艺才华，其评价标准更为主观。然而，这不能成为文科学生被忽视和淡出公众视野的理由。
不容忽视的是，全社会对高级技术职称能文科人才的需求越来越强烈，对文科人才的综合素质要求也越来越高。笔者认为，提出并探讨文科学生在技能竞赛中表现不够突出的情况，具有一定的现实意义。文科高职院校也有必要提高自身的地位和影响力，而“技能大赛”确实是展示学校形象和影响力的平台。
首先，技能竞赛往往是检验高职院校人才培养质量的最佳指标。衡量学校质量最直观的方法是测试学生在学校学到的技能，以及他们在比赛中表现出的知识素养和风格。同时，优秀学生还可以提高高职院校的知名度和美誉度，吸引用人单位和社会各界的关注。
其次，在技能竞赛中设置竞赛项目，往往可以引导和进一步促进高职院校的教学改革和师资队伍建设。毕竟，文科工程专业建设和师资队伍建设不能采用统一的标准，其评价体系也应该是独立的。通过参加技能竞赛，可以促进文科院校反思和提高自身办学质量。它还可以促进高职院校相关专业之间在一些关键问题上的沟通，促进校企互动。特别是一些企业参与竞赛的问题设置和观察活动，并现场选拔人才，这大大缩短了大学教育与企业就业之间的距离。
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因此，笔者认为，与英语口语竞赛中专业组和非专业组的分类相比，“技能竞赛”可以直接分为文科和工科。文科技能竞赛项目可以进一步增加，单独比赛，使参加比赛的专业更丰富，参与者数量更大，影响范围更广，宣传力度和广度进一步扩大，吸引更多文科高职院校和企业用人单位参与。
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