目前，中等职业学校“双师型”教师的“含金量”不高，绝大多数只是纯粹的“双师型”教师，即具有中级以上教师职称证书和中级以上职业资格证书的专业教师。他们缺乏将理论知识应用于实践的能力，缺乏与行业和企业的沟通，不能充分理解和了解企业生产线的就业需求，导致所培养的人才无法与企业有效对接，从而影响职业教育促进经济发展的服务能力。
■ 陆鹏程
要实现职业教育的科学可持续发展，教师素质的提高是根本。以建设一支高素质、专业化的“双师型”教师队伍为目标，迫切需要大力提高职业学校教师队伍建设水平，以适应职业教育的需要，加强内涵建设，提高办学质量。
职业教育的培养目标是为企业生产一线培养高素质的应用型技能型人才，这就要求中等职业学校必须有一支高素质、专业技能强、能说会道的教师队伍作为支撑。然而，从实际情况来看，目前中等职业学校教师队伍的组成部分是由通识教育教师组成的，部分是由走出大学进入中等职业学校的新生代教师组成的。他们都缺乏将理论知识应用于实践的能力，在教学中缺乏与行业和企业的沟通，不能充分理解和了解企业一线生产的就业需求，导致“学校教的企业没有，企业用的学校没有学”，而培养出来的人才不能与企业有效对接，从而影响职业教育促进经济发展的服务能力。
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中等职业学校师资队伍建设的关键在于培养“双师型”教师。目前，中等职业学校“双师型”教师的“含金量”不高，绝大多数只是纯粹的“双师型”教师，即具有中级以上教师职称证书和中级以上职业资格证书的专业教师。职业学校真正需要的“双师型”教师至少应具备以下素质：在专业教学中，他们是知识的传播者，能够使学生学习到广泛的专业知识和实用的预备知识；他们是能力的向导和道德的榜样，可以引导学生发展职业素质和职业道德。在实践教学中，他们是技术大师。它们不仅让学生了解了实际操作，还让学生学会了创新和发展。
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如何建设一支当之无愧的“双师型”教师队伍？浙江省宁波市鄞州职业教育中心在实践和探索中逐步形成了“教师进企业、骨干进协会、苗木进高校、专家进学校、技能进运动场”的“五进”培训工程，走上了全面提高中等职业教师素质的新道路。
教师进企业：实现教学与生产的紧密结合
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学校以贯彻落实教育部《关于建立中等职业学校教师到企业实习制度的建议》为契机，根据学校实际情况，制定了《专业教师到企业实习制度实施细则》。每位教师在进入企业前先制定教师个人成长计划或专业发展计划，然后提交企业实习申请表，明确要完成的任务。学校通过联系信与企业成功对接后，下发《企业实习作业》，让他们带着任务去企业。在企业实习过程中，每位教师应填写“企业实习日志”，并在实习结束后将结果带回学校，包括个人实习总结摘要、教师的企业实习评价、真实的产品或作品。产品或作品的呈现形式可以是实物、研究报告、设计方案，甚至是生产过程的操作演示。
通过企业实践，教师可以了解本专业的生产、技术、工艺和设备的现状和发展趋势，也可以就教学中存在的一些问题咨询在企业有丰富实践经验的工程技术人员。还可以开展校企合作项目，实现专业教学与企业生产的紧密结合。
骨干协会：实现专业产业融合联动
虽然行业协会是一个非政府组织，但它具有整个行业的组织和管理职能，可以协调和解决行业的共同问题，如制定统一的产品标准、监督产品质量的提高、吸引投资等，它也是企业与政府之间的桥梁和纽带。
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近年来，鄞州职业教育中心已成为本地区机械协会、技师协会、模具协会、汽车流通协会、金融协会等十大行业协会的理事单位，以加强专业教师与相关行业的深入沟通，学校鼓励并挑选专业教师加入行业协会。部分会员教师兼任协会副会长、副秘书长，在行业内有一定发言权。
通过专业教师协会，学校各专业与相关行业之间的联系得到了加强。行业专家已进入校园。课堂教学中引入了行业标准。成立了行业职业教育集团。行业培训的形式更加丰富。各专业紧跟行业发展脉搏，实现与行业的融合联动。
苗子进入高校：把职业前沿理念带回学校
学校根据专业设置和课程，每年制定专业教师进校培训计划，选拔有前途的青年教师参加国家、省级、知名企业和知名高校举办的各类培训课程，鼓励教师进入高校，参加高学历的在职培训。
苗子走进高校，及时引进高校专业最前沿、最先进的理念和研究成果，使学校的发展与时俱进，也为教师专业成长开辟了一条绿色通道。
专家进校：拓展视野，提升能力
通过行业中介，学校建设专业教师，培训专家团队，并用专家的概念提高教师的理解。一是邀请职业教育专家来校讲授现代职业教育的新理论、新方法、新理念，更新教师观念，增强教师参与教学改革和教学研究的意识。二是邀请企业老板来校园教授企业文化，提高教师对优秀企业文化的理解。三是邀请企业班长进驻校园，讲授企业生产流程和车间管理文化，提高教师对企业管理和生产的理解。第四，邀请优秀毕业生来校园畅谈职业规划、奋斗历程、职业得失，提高教师对就业创业的认识。
各类专家进校，开阔了教师视野，丰富了教师背景，提高了教师解决教学和课程开发中实际问题的能力，将日常教学工作与教学研究、教师专业成长融为一体，以满足现代职业教育发展对教师的要求。
场上技能：通过比赛和练习培养优秀技能
竞争是教师成长的助推器。学校鼓励专业教师参加教育部门和工业企业举办的各级各类技能竞赛，营造竞争练兵、竞争促技能的良好氛围。对于参加技能竞赛的教师，学校实施“1+1”竞赛准备计划，包括“1+1”的人员构成。学校为参训教师提供一名学校高级专业教师和一名企业技术骨干作为助教；项目培训“1+1”，让参加技能竞赛的教师参加专项培训并实施项目研究。教师应以企业项目为载体，提炼和形成专业核心技能，根据工作过程进行项目化技能教学实践；技能发展“1+1”要求参加技能竞赛的教师同时了解本专业的一项主要技能和一项辅助技能。例如，数控专业的教师不仅应专攻数控车床技能，还应协助了解线切割或电火花加工技能。
将技能融入舞台，为教师搭建展示技能、提高级技术职称能的平台，打造一支技术娴熟的“双师型”专业教师队伍。近三年来，学校先后在全国技能大赛中获得6名教师，在省级技能大赛中获得18名教师，在市级技能大赛中获得56名教师。
一大批“双师型”教师脱颖而出，他们以目标、发展和成就激励教师。目前，学校85.9%的专业教师是“双师型”教师，逐步形成了一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力、适应职业教育改革发展的教师队伍。
（作者是浙江省宁波市鄞州职业教育中心院长）
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