| |
“教育部职业与成人司与潍柴动力发动机维修专业合作项目”的背后至少有两个象征意义：
第一，教学与生产相结合的利益观与观念的提升不谋而合。教育与产业、学校与企业这两个利益相关者追求不同的目标和动机，长期以来一直是双方合作的主要障碍，这关系到产业与企业的发展阶段。在当今的产业转型、产品升级和发展模式转变中，重视人才、支持和参与职业教育培训已逐渐成为一种行业趋势和企业需求；直接解决就业和提高级技术职称能的职业教育体系，从政府到学校，也变得更加开放务实，更加积极地市场化和服务于企业，日益成为一种自觉的政府行为和学校文化。工业企业和教育部门之间积极合作的利益在哪里？我们从这个项目中找到了答案，即技能型人才的需求与供应、使用与培训。前者急需既懂机械维修又懂电气控制的技能型人才，后者则注重培养和培养“适销对路”的高素质就业人才。重视技能型人才的开发和成长是企业和教育的共同价值，也是一种文化进步。
第二，教育产业合作的组织契约与机制创新。“政府主导、行业引导、企业参与”是职业教育的理想运行机制，也具有中国特色。教育部职业与成人司教育产业合作办公室自成立以来，首次与大型国有企业签订了本合作协议，具有象征意义：项目是合作的载体，协议是约束机制，政府部门把握方向，比赛并搭建舞台，企业提供资金、师资、设备、课程和培训场地，与34所高职院校共同歌唱，并通过成立潍柴动力发动机维修技术培训中心，根据企业要求体现企业理念，植入企业技术，并实施“基于订单”的培训流程；在此基础上，学校和企业还应共同建立培训基地。政府部门与大型企业合作契约关系的形成，不仅是一种政企合作模式，也是一种三方制衡的合作机制，也是一种合作范围从点对点合作扩大到面对面甚至网络合作的合作方式。无疑，它扩大了校企合作的广度，深化了校企合作的深度，增强了校企合作的力度，提高了校企合作的有效性。
我们有理由期待并相信，这种合作将带来双赢的结果。
（作者是国家教育行政学院教育行政与教学研究部主任，职业教育研究中心主任、研究员 |
