1999年至今，中国已建成200多所普通本科院校，占全国740所本科院校的30%。它们大多是从高职院校升级或合并而来。升级后，一些高校按照传统的学历本科模式办学，逐渐失去了职业技术教育的特色，高等教育的“同质化”受到了批判。昨天在上海举行的技术本科教育发展论坛上，大学校长和专家学者讨论了这个问题。他们认为，升级后的高职院校必须回归职业教育的性质，坚持以培养现场工程师为目标的技术本科教育。
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技术人才匮乏凸显培训缺陷
长期以来，我国传统的高等教育体系培养的大多是学术型或工程型人才，不能满足企业生产一线对从事技术开发、应用和管理的技术人才的要求。这就导致了高等教育培养的人才与社会需求之间的结构性矛盾：技术人才的供给大于需求，而学术人才的供给大于需求。
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“从制造业大国到制造业强国，技术人才的缺乏已成为瓶颈。技术人才的培养迫在眉睫。”上海电气工程学院院长夏建国教授认为，在当前中国产业结构转型升级的背景下，培养一大批经济社会发展急需的高素质技术人才已成为高等教育的重要任务。
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目前，我国高等职业技术教育主要局限于专科层次，本科及以上层次基本空白。职业技术教育已成为一种没有发展渠道的“终端教育”。建立现代职业教育体系，发展本科及以上高等职业技术教育，已成为当代中国经济社会发展的迫切需要
据报道，自20世纪60年代末以来，美国建立了本科技术教育，以培养技术人员。日本理工大学、德国应用科技大学、英国多学科理工学院以及印度工程技术学院和技术大学都专注于实施本科技术教育。在这些国家，技术本科教育的发展为社会生产的第一线提供了大批高素质的技术人才，有效地提高了国内技术产品的国际竞争力。
高校应坚持走技术本科之路
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厦门大学教育研究院名誉院长潘教授说：“我们不能总是从精英主义的角度来看待大众教育问题。现在高等教育已经普及，但许多学校仍然朝着精英主义的方向发展，包括高职院校。”，提到从高职院校升级为本科院校后，它们都以学术性本科课程为目标，这些课程严重同质化。因此，高等职业教育受到了损害，一些特定行业的学校对失去行业特色感到难过。因此，高职院校从专科升级为本科后，仍应坚持职业技术教育，不应成为普通本科，而应走技术本科之路。
夏教授认为，整个高等教育应该分为科学教育、工程教育和技术教育。技术本科是高等教育和职业技术教育的“跨界”一代，也是中国现代职业教育体系的高端水平，“科学活动旨在理解自然和探索未知，这与科学教育相对应；工程活动侧重于改造和创造新世界，这与工程教育相对应；技术活动旨在发明和使用工具，这与技术教育相对应。”
要建立正确导向的评价指标
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与会代表认为，不同的人才培养方向使本科院校呈现“异质性”。技术本科院校在办学定位和培养模式上与普通本科院校有着根本的不同。显然，现有的本科评价体系很难对这种“异质性”给予同等的地位。
上海市高等教育协会会长张教授认为，许多学科的评价指标体系显得非常薄弱。2006年，在科学学科的评价指标中，学术团队的四个一级指标仅涉及院士人数、博士学位人员比例、长江学者和“优秀青年”人数等，“必须建立科学、定位正确的评价指标”。
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沈阳师范大学职业教育学院院长许说，应该建立一个适合技术本科教育的质量评价体系，建立技术本科教育的质量标准。同时，通过社会评估机构了解社会对人才培养的要求，确保学校调整和修订培养目标和质量标准，并沿着社会需求的方向监控科技本科教育的发展。
论坛由上海电气工程学院主办，来自广东、辽宁、陕西、福建、江苏、浙江、上海等地的大学校长、专家学者出席。与会者宣布成立“技术本科教育研究协作组织”，共同探讨中国技术本科教育急需解决的问题。
