教育是一项复杂的社会工程。各地区都在积极创新教育模式和方法，希望教育效益最大化。创新本身也有不同的态度和方式：一些充满活力和知名度，但缺乏实际效果；有的脚踏实地，追求真正的发展，没有宣传；有的玩“蛙跳”，讲究“噱头”，喜欢给自己的改革提一个新鲜响亮的话题，有的则不坚守惯例，认真把握惯例，不抛弃传统推陈出新。不同的态度和方式决定了不同的行为和效果。
只有35所示范学校？平衡就是发展每一所学校
在区域教育发展过程中，许多地方都采取了这样的措施：密切关注三、五所示范学校，在政策制度、硬件建设、师资力量等方面放开这些“宠儿”，大力倾斜“部分供餐”。这种“聚精会神打歼灭战”的策略，确实可以在很短的时间内为本地区打造一批高质量的“名片”学校，因此往往成为一种极具吸引力的“政绩”发展模式，但平衡在哪里呢？
位于湖北省襄阳市中心的襄城区没有走这条路。自2008年以来，相城区一直在努力使每所学校实现快速发展，从而实现区域内的整体平衡。这也是襄城区坚持遵循教育常识，按照教育基本规律办事的具体体现。近五年来，全区近百名统招教师全部富余到农村学校和薄弱学校；帮教群星计划将全市著名教师、校长下乡三年；“岗位学习”和临时培训使农村教师和学校管理者接触到名校的先进理念；“城乡互动”和“联合教研”为城乡、优质学校和薄弱学校提供了共同的研究和培训平台；著名教师工作室和讲师团体将教师派往农村。同样的课程是异构的，菜单允许农村学校教师有选择、识别和目标。目前，襄城教育已基本实现区域内学校之间的理念、资源、管理和成果共享，通过市带乡、市带乡、区域***互动，有效构建了城乡教育良性循环、可持续发展的生态格局。农村学校和薄弱学校的校园面貌发生了变化，学生也回来了。省级精品课程一等奖多次出现在农村学校，增强了农村教师的自信心。
没有“建模”就没有改革？让学校以自己的方式前进
在新一轮课程改革的背景下，改革已成为时尚。教育界人士思考变化，每年都会出现各种各样的教育学校和教学模式。据统计，仅中国古典文学就有3600种教学模式。看来，只有引入一种新的模式，才能算是班级改革的成功。
项城教育也有“造型”的冲动。但教育常识告诉我们，模式只是一种手段，是教育理念的外在化。与其建立那些短命的模式，不如坚持教育常识，脚踏实地地进行真正的改革。我们达成了这样一个共识：只要有利于实施课程改革核心理念的尝试和实践，新旧都是可取的。例如，必须坚持集体备课，但同时，教师的个性化发展和课堂生成有足够的空间；教学是教学的一种形式，不能完全抛弃。我们应该进行精确的讲座和指导，并努力把课堂还给学生；家庭作业是有用的，但第一，它应该被选中，第二，它应该以各种形式，第三，它应该坚决不使用教学辅助材料…在这种想法下，赵明小编在区图书馆搬到了教室；33让学生参与备课过程，变“教中学”为“学中教”；实验小编教师认为，师生愉快学习的课是好课；第二十三中学利用微课程研究“以研究促教”；家长们的共同就读和各种实践活动已经成为项城学生家庭作业的重要组成部分……所有的尝试和改变都是建立在突出学生主体地位、促进学生发展的基础上的。近五年来，项城教育没有实施任何大规模的模式，但已经形成了“一校一特色，各校不重同”的个性化发展局面。
不要做任何与考试无关的事？教育在于促进学生的发展
一个学生的可持续发展比他的学业成绩更重要，这是我们坚持的另一个常识。因此，相城区教育界有一条规则：与高考无关，但与人的发展有关的事情必须始终如一地做。正因为如此，相城区创建了一批“大胆”的校长和独具特色的学校。
例如，襄阳七中减少了计划外招生，将教学楼改为学生社区活动室，每天下午开设课外活动课程；随着学生数量的增加和教师用房的短缺，25中坚决拨出10多个房间供学生进行科技活动和展示科技作品；新中央学校的同学们在田野和茶园里触摸着乡村……因为课程丰富多彩，乡城的孩子们很开心。
在对学校的评估中，我们淡化了以往的成绩排名，显著降低了高考和高考成绩的比例，同时将校园文化建设、校本课程开发、学生个性发展等纳入评估范围。为了使每所学校都能站在起跑线上，每所学校都设定了自己的目标。校长们每学年在论坛上展示他们的计划，教育局根据每所学校的执行情况在年底打分。这样，评估从与他人比较变成了与自己比较。
所有这些措施都旨在使学校不仅关注入学率，而且投入更多精力促进学生的发展。
教育的目的是“培养人们健全的人格、***素养、法治观念、人文修养、强健的体魄、思维、判断力和创造力，促进他们尊重基本人权、保护生态环境，理解和关心不同国家、民族、性别、宗教和文化，使他们成为具有民族特色的现代公民这是台湾对教育目的的诠释。我们认为，这也应该成为所有教育工作者都应该坚持的教育常识。（赵光诚，作者是湖北省襄阳市襄城区教研室主任）
