工业和教育怎么样融合(水乳交融的地步)

    编者按：在全面推进高职院校职业教育现代化的过程中，产教结合、校企合作作为职业教育的“精髓”变得越来越重要。在一定程度上，产教结合、校企合作的治理体系和治理能力已成为衡量学校现代化水平和内涵发展的核心要素。然而，产教结合和校企合作在高职教育的办学和发展中面临着许多新的问题，如观念层面的认识——“如何看”、方法层面的选择“如何做”、质量层面的管理“如何监控”等，校企合作是一种多主体、多方向的价值诉求，是多种关系形式。学校内部力量和社会外部力量之间的相互作用是复杂的。只有当每个组件交点的支点同心时，合成效果才会最大。对于产学研一体化和校企合作，许多高职院校都在进行实践和探索，总结摘要出贴近高校实际的经验。《职业教育周刊》将继续关注这一点。本期刊展示了浙江工贸职业技术学院的实践案例。 
　　为了谋求学校的持续快速发展，浙江工贸职业技术学院多年来一直坚持不懈，在产学研一体化和校企合作战略上有自己的解读和实践。浙江工贸职业学院认为，当前产学研一体化的校企合作不是缺乏资金，不是合作的对象，而是治理体系和治理能力的长效机制。如何从根本上解决这一问题，浙江工贸职业学院探索提出了政府主导的“维度”、高职教育的“高度”、协同教育的“深度”、社会服务的“宽度”的结构和方法。

    政府主导的“维度”

　　与普通教育相比，高职高级技术职称能人才的培养是“落地”教育，这是由职业教育服务地方经济发展的根本功能决定的。浙江工贸职业学院党委书记何教授对此深受感动。他以学校与温州市科技局（知识产权局）共建的知识产权服务园区为例进行分析。

　　“温州是一个创业智慧城市，技术升级和研发并不罕见，但温州企业和商人由于知识产权意识淡薄而支付了巨额‘学费’。学校急需政府和企业，积极自觉地履行职责，搭建知识产权服务平台。何说，温州知识产权服务园是一个集专利、商标、版权、人才培养为一体的一站式综合服务平台，其业务涉及中介服务、维权援助、信息服务、展示交易、质押融资、人才培养等六个方面。目前，温州知识产权服务园已成为一个温州创建国家知识产权示范城市重点配套项目。2013年，15家企业入驻园区，276个专利转让许可证由中介机构促成，交易额近500万元；316个商标转让许可证，交易额600多万元。“知识产权温州讲堂”共举办18届，培训4200余人，并进行了专利管理专业技术资格考试。180多人在考试前接受了培训，145人通过了考试。“学校的倡议得到了社会各界的广泛赞誉和政府的青睐。温州市政府近四年在知识产权服务园区投入了900多万元，有力支持了园区平台建设。”

　　知识产权意识是现代人必备的素质，也是学院的初衷之一。为此，学院开设了“专利法律知识”、“专利申请实务”等选修课，并连续三年举办了“专利工程师”方向的学生培训班，不仅为社会培养了稀缺的相关人才，也增加了学生就业的权重。2013年9月，服务园区与温州科技局、高新区、上海大学合作，成立了中国第一所温州知识产权高等职业学院，为各行各业培养知识产权保护应用型人才。

　　高职院校必须遵循政府的“方向”，因为政府在地方职业教育中起着主导作用，如办学方向、政策、项目和资金。从公共服务平台到中国第一所高职知识产权学院的成功孵化，温州知识产权服务园区的发展表明，高职教育的内涵发展必须与地方经济紧密联系。只有积极将发展的触角嵌入政府的战略规划中，学校才能发现新的机遇，取得新的成绩。

　　高等职业教育的“高度”

　　高等职业教育是我国高等教育的一种类型。其基本属性是“高”和“职”。长期以来，由于高职院校的“诞生”大多来自中专学校的升级换代，在办学中控制“高”和“职”，强调“职”而忽视“高”的倾向十分突出。浙江工贸职业学院的办学理念是“高”与“职”的双重幸福。这一理念的体现可以从学院科研中心的建设中看出——24个科研中心（院所、事业单位）和文化研究机构，其中市级以上10个，大多是与政府职能部门或知名大学联合办学。

　　一所高职院校很少有这么多研究机构。花费大量资金和精力建设研究所的初衷是什么？浙江工贸职业学院院长何兴岳教授，说：“高职院校的研究能力是衡量学校教育综合能力的重要尺度。无论是创新驱动发展还是教育教学改革，研究都是导向和前提。搭建研究平台相当于打开学科领域的研究窗口。它是专业建设不可或缺的一部分，也是专业发展的重要组成部分ch对学校和社会都有很大的益处。”

　　这可以通过学院现代制造与材料技术中心的案例加以验证。自2009年成立以来，该中心已着手进行两项重大改革。一是率先试行“专业托管制”人才培养模式的改革：工程技术和材料技术相关专业课程的教学委托给中心科研人员；相信学生自愿选择参与教师的科研项目，产学研相结合。这项改革实施以来，取得了显著成效。几名托管学生的就业率已达到100%。在老师的指导下，学生已申请完成各类课题21个，发表论文11篇，申请专利4项，获授权2项。随着专业托管区域的逐年扩大，学校增加了一个新的材料部门，由中心管理。二是温州制造企业始终是主要服务对象，开展金属材料关键技术研究、成果转化、节能降耗、测试、咨询和人才培养，促进金属材料产业转型升级，发展低能耗、高效率、高科技含量的先进金属材料产业。仅2013年一年，该中心就为企业提供了32项技术服务，包括两项专利技术的转让，为27家企业提供了测试、分析和咨询服务，并与企业共同建设了三个研究中心。全年共获得资金支持75.5万元。

　　通过研究促进教育和改革，给学院带来了许多“红利”。据统计，2013年，学院科研院所收到横向资金433.5万元，实验室及平台资金379万元；获得新发明专利5项，实用新型专利245项，软件著作权33项。中国职业教育学会李教授视察学校后感叹：“浙江工贸职业学院科研院所的水平和成绩不低于本科院校”。

　　协作教育的“深度”

　　从教育的角度来看，产教融合和校企合作的开放形式只是一种方式和途径。它的宗旨是教育人的协调发展，长期保障机制是市场机制下教育链与产业链的整合。通过学校和企业共同创造价值的利益驱动，形成了学校、企业和社会的良性互动。

　　浙江工贸职业学院的实践表明，工教结合的校企合作仍然是一种关系型、利益型的合作，需要认真处理好公益与市场、服务与效率、合作与竞争力的关系。因此，产教一体化的核心要素是产教一体化，即“教学生产学习过程”和“生产学习过程”的“链式系统”。浙江工贸职业学院建立的“连锁体系”可以概括为一个在利益共赢、责任共担的前提下，集生产教学、质量监控和评价于一体的教育过程。其内涵是校企融合、产学研一体化教、学做一体化学习，突出职业核心能力、后迁移能力和可持续发展能力的培养，促进毕业证书、职业资格证书和岗位认证工作同步发展，形成校企合作、协同教育的“三三制”模式。

　　目前，浙江工贸职业学院创办的“浙江创意园区”内知名企业云集，30多家企业利用学院的资金优势攻坚克难，总产值超亿元，经济效益增速连续多年保持在20%以上。依托知名企业的产业平台，学院不仅培养教师，还让更多学生在真实的市场环境中体验创业和就业，培养专业情感。在“园本”平台上，骨干教师兼任企业校长、企业技术专家兼任相关专业课程或专业实习讲师已成为常态，“园本”教育体系日趋成熟。更可喜的是，学院各二级院系在园区建立了自己的创业就业实验中心，实现了产学研进园、理论课教学进园、教师进园、学生进园。正是这种开放式办学形式，使得专利工程师班、斯佩尔广告商班、葡萄酒班等专业方向的订单班不断涌现在园区，为学生创业就业创造了良好条件。

　　社会服务的“宽度”

　　2013年底，由浙江工贸职业学院郑老师带领师生创作的宽4.4米、高3.8米的大型瓯塑壁画《雁秋风光》在北京人民大会堂浙江厅正式“落户”。在艺术人才荟萃的浙江，浙江工贸职业学院获得人民大会堂浙江厅标志壁画“试镜”的殊荣，绝非偶然。

　　浙江工贸职业学院认为，高校的社会服务没有专业边际，社会需求是学校所做的。瓯绣是温州特有的文化艺术。由于手工程度高，技巧成熟期长，作品不可复制性强，艺术后继者寥寥无几。为了抢救非物质文化遗产，学院专门招收欧绣大师，拨款成立工作室，通过选修课、讲座、作品展览等方式广泛推广，并设置专业人才培养基地。经过多年的培育，瓯绣已经成为学院的一个品牌，在温州颇有名气。

　　社会服务的“宽度”完全取决于学校积极承担社会责任的意识。正是这种敢于对社会负责的意识，使得浙江工贸职业学院的发展轨迹上出现了许多看似不合理的事情，如成立风险投资研究院、成立刘文化研究院、举办世界女子滚地球锦标赛等，学院的精明之处在于善于在不和谐中寻找“理性”。温州民间资本丰富，但社会投资市场多变。如何帮助民营企业以科学的态度进行合理、理性的投资，将投资风险降到最低？虽然高职院校承担这项工作的能力很小，但它确实是社会迫切需要的，许多工业企业都期待着它。因此，学院与国内知名高校合作，搭建了一个服务平台，受到了政府和社会的高度赞扬。许多人对我国高职院校推出扔地球项目和举办世锦赛感到困惑和不解，但学院坚持办学特色，以实际行动实现了我国扔地球世锦赛零金牌的突破。浙江工贸职业学院投球队代表国家连续四次夺得世锦赛冠军。学院认为，体育是一个包容性很强的领域，学生有足够的创新空间，不同兴趣和专业的学生可以从中找到自己的兴趣和爱好。同时，体育所强调的团结、合作、坚忍不拔的精神是现代专业人才必备的素质。体育可以更生动地教会学生直接面对生活和职业。

　　由此可见，无论是创业投资研究院还是掷地球项目都具有非凡的教育意义，这不仅有利于学生的成长，也有利于服务社会。这也是学校的社会责任。（作者邱，浙江工贸职业技术学院高职教育研究院院长、教授）

专家建议

　　高等职业教育的“本色”

　　技能人才培养的一般原则离不开实践训练，实践训练是由技能和技术的生成机制决定的。知识可以在课堂上传授，而技能和技术只有通过实践训练才能真正获得。因此，可以说，职业教育与普通教育在人才培养路径上的最大区别在于，职业教育的专业教学是通过学校课堂与社会课堂的互动来完成的。社会课堂在技能型人才培养中的责任是专业认知的培养、专业技能的训练、技能体系的形成等。根据学术界的理论解读，技能型人才是“应该知道、应该能够”的人才，而社会课堂的重要任务就是承担“应能”教育。

　　产教结合、校企合作是高职教育实施“应能”教育的主要途径。产教结合和校企合作不仅包含了职业教育的理念，而且体现为一种教育方式，是职业教育本色的体现。“知行合一”是高职人才培养的具体要求。只有两者的有机统一，高职教育才是完整有效的教育。

　　人才培养和社会服务同步转型。高等职业教育的区域定位决定了其基本功能之一是为地方经济社会发展服务，这也是高职院校谋求自身可持续发展的必然选择。高职院校必须把握地方发展的现实，根据地方发展的需要，不断加强“政产学研城”的有机结合，通过培养适合区域发展的人才，提高地方自主创新能力，提高自身创新能力，发展和竞争力，同时推动当地经济和社会发展。

　　浙江工贸职业学院是一所省级高职院校，位于温州民营经济的发源地。学院秉承温州人的创新创业精神和敢为天下先的精神，结合温州区域经济发展特点，创造性地将“政治、工业、教育、科研城市”等要素融入办学和教育教学改革，以教育服务为理念，以人才培养模式改革为载体，在促进地方经济转型升级的过程中，实现社会服务与人才培养的同步转型。

　　产业链与教育链的结合应从系统的角度来构建。浙江工贸职业学院从生态系统的角度阐释了校企一体化。教学生产和生产性教学这两个生态系统的核心已成为校企合作的“节点”。他们彼此深入融合，他们的想法和想法都是创新的。

　　目前，产业发展与高职发展之间的产教融合和校企合作的困境导致了学校专业与行业职业的划分，学校课程与职业能力培养的不匹配，学校知识体系与行业人才需求的不协调。如何从系统上解决？浙江工贸职业学院的实践是通过“园区”建设合作创新平台，通过发展新的产业技术和新的集群，建立新的课程开发、新的专业设置和新的质量评价体系；以园区为平台，以产业为导向，以企业为主力，充分发挥市场机制作用，全面深化高职人才培养改革。学院与华东师范大学职业教育学院合作，尝试项目化课程改革。多年来，在产学研结合与校企合作的实践中，探索并形成了一套较为完整的体制机制，如确立教学生产同步、技术资源共享、课程体系共建、专业团队共建的一体化目标，为学校和企业带来双赢。在此基础上，探索了基于项目的课程范式、课程组织的多样化、课程实践的生产化。课程成果生产化的综合课程形成了基于学生满意度、企业满意度、学校满意度和社会满意度的评价体系。正是因为有了长期的保障体系，医院才将产教结合、校企合作打造成教育品牌、服务品牌、文化品牌。

　　根据学校特点定制校企合作计划，实现产教融合。从政府主导的“维度”思考产学研一体化和校企合作非常重要。职业教育不同于普通教育。职业教育的产品终端是社会。高职院校要发挥服务导向作用，首先必须融入地方建设，找准重点，才能实现有针对性的目标。

　　高职院校如果没有大学科研和大学文化的“高度”，就会信心不足，社会认可度低，这也是目前许多高职院校发展的“软肋”。浙江工贸职业技术学院依托职业技术做“高”文章，从创新创业中突破高职教育的“软肋”，从校企文化教育服务中打造学校品牌，是一个成功的举措。

　　高职院校实施产学研结合和校企合作的最重要目的是协调育人，但形式化和形式化现象在高职院校的实践中并不少见。医院有效实践的关键是建立“利益共赢、责任共担”的协同教育体系，在合作主体之间进行利益分配和平衡，使协同具有力量和压力，相互信任，真诚合作，最终实施教育。

　　以学校服务社会的“宽度”促进产教融合、校企合作、赢得社会“信誉”的理念是独特的。许多高职院校都在谈论校企合作，并把企业应该为我做些什么作为思考的逻辑起点。结果往往是一厢情愿。医院本着“有前途”的理念，不局限于专业，也不只关注眼前利益，主动挖掘学校潜力，对社会负责，使产教融合、校企合作之路更加广阔、更加生动活泼。（作者石，华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长、教授、博士生导师）

记者观察

　　“因地制宜”和“适应水土”

    研究和推进产学研结合、校企合作，将其提升到高职院校管理体制和管理能力的高度，不切实际。

　　“生产”在产教结合中可以理解为“生产”或“学做”，是实践教育的重要形式；“教学”是指教育教学，一般指实践教学活动和内容；“一体化”是二者互动的要求，是“生产性学习”与“学习性生产”、“生产性教学”与“教学性生产”的有机结合，是理论与实践相结合的根本要求。“生产”与“教学”应在二者存在内在关系的前提下进行整合，这体现在职业教育中专业性与生产力、专业核心能力与专业生产技术的相互关系和联系上。这是对“生产”和“教学”内容和方向的规定。同样，校企合作也应该从三个维度来考虑：学校为企业服务的能力、企业承担教育的教育能力和合作促进学生专业发展的能力。从以上分析中不难发现，作为职业教育的长期运行机制，它需要科学的治理体系和较强的治理能力，否则就无法从根本上解决问题。

　　在浙江工贸职业学院提出的基于工教融合的“四度”中，“维度”是支点，“两个结合”离不开政府的引导和支持，是制度建立和实施的重要保障；“高度”是学校实施“两个合作”战略的资本和“资本”。就前沿和前瞻性的学术能力和研究成果而言，行业企业最为乐观；“深度”是内涵，“两个结合”不是形式，更不用说加入其中的乐趣了。利益的多赢是经济效益、社会效益和教育效益并重；“宽度”是指延伸和扩张，其实质是利益最大化。“两个结合”的时间和空间是无限的。职业教育的专业建设和人才培养不能简单地跟着企业走。更重要的是，要发挥领导作用，以“为”争“位”。“四度”密切相关，相互依存、相互作用。（记者钟伟）

    《中国教育报》2014年3月3日第7版