实现中高等职业教育的有效衔接是构建现代职业教育体系的核心问题，而衔接模式的建立是关键问题。在美国、英国、日本和澳大利亚，课程衔接是中高等职业教育衔接的主要衔接模式。其良好的制度环境、完善的法律保障体系和有效的政策支持，为我国中等职业教育与高等职业教育的衔接提供了启示。
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■ 姜春阳
我国的中高职教育一直在不断探索衔接模式。我们不妨看看美国、英国、日本、澳大利亚等等四各国实现中高层联系的模式和特点为我国提供了一些经验和启示。
中高职教育的多种衔接模式
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对应报名模式。这种连接模式的代表国家是日本。从本质上讲，它是通过在高校实行五年一贯制来实现中等职业教育与高等职业教育的衔接。这是一种典型的以学校系统为中心的连接模式。在这种衔接模式下，在高等专科学校学习的五年中，学生主要在前三年完成中等职业教育课程，在后两年完成高等职业教育课程。课程中要遵循的第一个原则是逻辑系统，考虑到学生的认知水平。特别院校的学生除初中毕业生外，还包括职业高中优秀毕业生和具有一定职业技能和实践经验的社会人士。他们通常通过推荐入学、考试选择等方式为他们提供继续学习的机会。
装置连接模式。这种衔接模式的代表国家是英国，其实质是中等职业教育与高等职业教育的课程衔接。中高职课程分为数千个教学单元，相邻的两个教学单元紧密相连，保证了课程的逻辑顺序。这些教学单元的设计基于统一的培训标准，避免了课程重复和脱节的现象，不仅实现了学生学习的连续性，而且提高了教学效率。
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课程或大纲的直接连接模式。美国使用这种模式来实现收敛。主要途径是通过中等职业教育课程改革，实现中等职业教育课程与中等后技术课程的衔接。《卡珀金斯职业和应用技术法案》明确规定了这种模式：“联邦和州政府对职业教育的财政拨款的主要任务是整合高中职业课程「2年」二是实施中高职课程衔接，即2+2'课程。“此外，美国还鼓励社区学院与高中合作，共同开发衔接项目，并进行实用技术课程的研发。
“培训包”模式。澳大利亚通过“培训包”模式完成连接，“培训包”已成为澳大利亚职业教育的同义词。“培训包”是“一套国家认可的专业标准和资格，用于识别和评估技能。它是国家认可的培训、识别和评估技能要素的总和。”该“培训包”由澳大利亚国家产业咨询委员会制定，分为不同级别，与资格框架相对应。每个级别的内容与相邻级别相互关联。“培训包”的开发和使用，促进了中高等职业教育的衔接和职业教育培训体系的规范化。
四国中等职业教育与高等职业教育衔接的共同特点
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良好的制度环境。在上述国家中高等职业教育衔接中，良好的制度环境提供了相应的制度保障。以英国为例，二十100年九十世纪年代，英国建立了国家资格制度，对英国职业教育的发展，特别是中等职业教育与高等职业教育的衔接起到了积极的推动作用。该系统包括A.等级证书制度、国家职业资格制度和国家普通职业资格制度三大制度，严格规范了职业教育资格与普通文凭的等同，减少了过去人们只注重学历教育的现象。
完善法律保障体系。美国职业教育的发展得益于该国完善的法律保障体系。从…起一千八百六十二自年美国历史上第一部职业教育法案《莫雷尔法案》颁布以来，许多职业教育法案相继颁布实施。每当职业教育出现问题或改革时，都会出台相应的法案，提出明确、详细的规定和要求。这些法案具有高度的针对性和前瞻性，为美国职业教育的发展提供了法律保障。
有效的政策支持。以日本为例，日本职业高中校长联合会一千九百九十九年进行了一项调查，结果表明，与普通高中毕业到大学的学生相比，职业高中毕业生和综合课程毕业生对高等教育的学习热情更高。因此，日本文部省做出了促进高等职业教育发展的决定，规定高校招生时，应扩大职业高中毕业生和综合性毕业生的比例，让优秀学生有更多的机会进入高校。这一决定为日本中等职业教育与高等职业教育的衔接提供了有效的政策保障。
关于我国中高职衔接的思考与启示
首先，要注意中等职业教育与高等职业教育的内容衔接。中国更加重视学历之间的联系四中国更注重学习内容的衔接。学术衔接是一种形式衔接，而学习内容的衔接是内涵衔接。
其次，建立和完善高职院校自主招生制度。高职院校招生时，可以自行组织入学考试，在招生标准、招生程序、招生程序等方面给予足够的自主权，这不仅可以促进办学特色的形成，而且有利于学校内涵的发展，更重要的是，帮助提高对学生的吸引力。
其次，要制定合适的课程衔接体系。无论是单元模式、课程大纲模式，还是“培训包”模式，都以课程为连接的核心。我国的课程融合具有明显的产业性和地域性特征，但尚未形成适合我国国情的课程融合体系。建立合作关系的通常是中高职院校对课程的联合研发。当不同学校的同一专业与中等职业教育和高等职业教育相联系时，课程体系是不同的，甚至有很大的差异。
（作者是沈阳师范大学职业技术教育学院副教授）
