现代学徒制内容_现代学徒制试点，哪里有“师傅”？

    现代职业教育的起源可以追溯到延续了数千年的古老的职业教育形式——学徒制。随着工业革命的兴起，学徒制一度呈现出衰弱的趋势，但它存在于职业教育的历史演进中，具有无穷的生命力。20世纪80年代末，经济全球化的加剧、产业结构的调整和职业类型的变化对劳动者的素质和能力提出了新的要求。学徒制已经受到人们的审查。它已经在荷兰、英国、丹麦、澳大利亚和其他国家“复兴”，并被称为“现代性”或“现代学徒制”。

    在现代学徒制的试点和研究中，我们不能忽视影响学徒制质量的一个重要因素——现代师傅。“名师出优生”是一条永恒的真理。随着现代学徒制的悄然复兴和试点工作的逐步完善，作为人才培养模式中起关键作用的“师傅”，与高素质职业技术技能型人才的培养始终是“源”与“流”的关系。因此，关注现代师傅的研究是现代学徒制研究的重要组成部分。

    大师作为传统文化中与父母并驾齐驱的贵族头衔，在国内外历史上都是一个受人尊敬的角色。在学徒制中，师徒关系是父子、师徒的双重关系，既是生产实践共同体，又是精神传承的情感共同体。在传统的学徒制中，即使学徒已经毕业，只要他继续从事这个行业，他一般都会把师傅当作师徒。学徒制的精髓可以概括为：亲情和睦、亲情亲密、言行一致、技艺精湛。现代学徒制的复兴在很大程度上是对这种文化本质的深刻接受。

    目前，高职院校可以从传统的学徒制中找到师徒之间和谐的温暖，打破传统学校教育严格的课时限制。学徒学习技能时，老师也是老师和朋友，这有利于改善师生关系。此外，当代社会对高质量产品的需求使得学徒制的教育功能回归。大师应具有精雕细琢、精益求精、追求完美和极致的精神，这符合现代社会对高品质产品的要求。再培训学徒制可以为工匠创造独特的高质量产品；对于学徒来说，他们可以在实际操作的真实情况中学习知识；对于市场消费者来说，它可以满足他们对产品质量的个性化需求。

    然而，目前现代学徒制导师的角色功能存在缺陷，主要体现在：一是现代导师选拔标准的模糊性。现代硕士的专业能力、资格标准、分级规定和标准需要明确。第二，现代主人身份的不确定性。

    现代师傅在企业中的流失和变化，不仅会影响师徒之间稳定关系的形成，还会造成技能传承的“约会”现象，不利于学徒知识和技能习得的完整性和连续性。第三，概括了现代大师的作用。需要明确现代大师在学徒过程中需要履行的义务，以使技能指导更加明确。

    现代硕士最显著的特点是熟悉该领域的发展趋势，熟悉相关市场信息，善于将先进理论转化为实用技术和产品，具有丰富的实践经验。笔者认为，在探索现代学徒制在中国的本土化时，可以从以下几个方面着手进行现代师傅队伍建设：

    1、 结合行业领域进行分层选择。在现代学徒制度中选择和提升现代大师需要结合行业技能等级逐步进行。第一个层次是大师级，主要继承传统技能。这些代表行业最高水平的技术人员需要为他们建造大师工作室、企业工程师工作室和其他载体，不仅要传授精湛的技能，还要继承现代生产线流程无法承载的耐心、敬业、谦逊和内省的专业信念。第二个层次是专业工匠水平，培养少量技术专家。我国实行现代学徒制应立足于区域经济特点，根据不同行业的特点和不同的产业形式，特别是在具有区域产业优势、岗位实践特色鲜明、适合企业环境培训的行业，聘请熟练的工匠，以及良好的职业发展前景。第三个层次是一般专业层次，培养批量技能型人才。例如，浙江工商职业技术学院实施的著名“带头人和技术专家学徒项目”，每个师傅最多有6名学徒，由师傅制定学徒培训计划并负责实施。截至2014年底，学校共招收市级以上主工、技术专家和工匠450余人，招收学徒1520余人。

    2、 提高师生地位，稳定师生关系。现代大师身份难以确定的主要原因是大师的身份和待遇有待进一步解决。在我国目前试行的现代学徒制中，有一批技能精湛、行业经验丰富的现代师傅，由于学徒津贴，不愿意一心一意传授技能，甚至半途而废，不利于技能的系统传承和学徒的长远发展。因此，学校和企业都必须明确教师的待遇，将教师承担的教学任务纳入考核，并享受学徒津贴。学校和企业都将把现代硕士的企业实践和技术服务纳入教师考核，作为晋升专业技术职务的重要依据。例如，根据2015年《山东省高职院校现代学徒制试点工作实施方案》，烟台职业技术学院试行现代学徒制时，师傅享受学徒津贴，学校根据学徒岗位的数量和类型对合作企业给予补贴——企业每接收一名学徒，经考核达到学徒培训标准，对企业给予5000元的标准补贴，其中3000元用于奖励师傅，2000元用于补偿企业水电耗材成本。

    3、 明确角色定位，履行育人责任。在我国目前实行的现代学徒制中，现代大师面临着角色泛化的困境。有必要明确现代硕士在人才培养中应承担的责任和义务，在此基础上有针对性地对教师进行考核。笔者认为，现代师傅首先要注重提高学徒的专业技能和专业能力，并与学徒的专业技能相结合。其次，现代师傅应帮助学徒进行职业规划，并结合培训计划促进学徒终身教育的发展。其次，现代硕士需要定期参加知识培训。从知识的完整性来看，学校教师和现代大师对学生（学徒）的培养并没有完全分离，这并不意味着现代大师不需要了解理论知识。现代大师必须不断更新自己的知识，以便更好地教育学徒。

    关注人才培养质量的“源头”——现代大师可以促进中国本土化现代学徒制的探索与实践。

   （作者：崔丽丽、陈明坤 浙江师范大学」