在深圳沙井职业高中正式工作的第一年，梁被提升为该校制冷专业的负责人。梁是广东工业师范大学“3+2”学院升级模式培养的唯一毕业生。
为构筑高职与应用型本科人才培养的“立交桥”，2009年以来，广东工业师范大学先后探索推出了“3+2”专业提拔教师、“3-2分段”专业提拔应用型人才、，“四年制”应用型本科人才。试点专业均针对广东人才短缺的行业。
培养“三通人才”打破中等职业学校师资匮乏的困境
“师范院校毕业生的实践能力不强，理工科院校毕业生的教学能力较弱。中等职业学校尤其缺乏‘能做好教学’的教师。”广州交通职业学校校长刘建平表示，说，具有扎实基础和突出职业技能传授能力的职业教师尤其稀缺。
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为了为广东省中等职业学校培养具有优秀教学能力和实践能力的专业教师，2009年，广东省技术人员选择了机械设计与制造及自动化、计算机科学与技术、，开展“3+2”双师型本科职业教师培养的探索与实践。该模式将高职院校技术技能型人才的培养优势与高师院校学科专业和技术师范教育的优势有机结合。
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广州技师学院院长郭杰表示，由于这些学生的基础知识和专业技能水平参差不齐，学校将根据专业将他们分为不同的班级，实行“教、做、教”一体化教学模式，重点放在“项目教学法”和“案例教学法”上。在学生扎实的职业能力和职业技能的基础上，努力培养和提高学生的职业技能教学能力。
广州技术学院副院长徐凌表示，截至今年，学院已选定8个专业进行“3+2”试点，这是广东省承担人才培养任务最多的大学。试点以来，学校培养了约600名“本科生+技师+教师”人才。
“三两节”让更多高职学生跟上“本科节奏”
广州机电学院副院长周说，改革前，不仅少数高职学生考上了本科，而且很多基础知识薄弱的高职学生考上本科后学习也很困难。“例如，数学和力学是机械专业的重要基础课，但许多高职院校只考虑就业，压缩基础课的课时，甚至不开课。这导致该专业的许多高职学生进入本科院校，不仅上课困难，而且无法使用数学和力学计算工程强度和刚度的知识，甚至未能完成毕业设计，使其难以完成从高级操作员和技术人员到工程师和设计师的转变。”
为此，2011年，广州技师开始构建高职教育与本科教育相衔接的课程体系，探索从专科到本科的应用型人才培养“三两段”模式。学校与广东工程职业学院等院校和企业的工匠共同探讨制定培养目标，共同制定综合专业教学标准，共同建设实训室。
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广东工程职业学院电气自动化技术专业的教师刘志芳发现，与三年制高职学生相比，“三年制和两年制”试点班的大多数学生学习更努力，方向更明确。该校电气专业实验班学生兰·剑桥因高考成绩异常，在报考时决定通过“三两段”进入本科。这个班的大多数学生都和他很相似。
“只有通过过渡考试的毕业生才能进入应用型本科阶段。”广东工程职业学院教务处副处长李表示，过渡评估包括公共课程评估、专业能力评估等内容，迫使学校加强基础知识的教学，带动学生认真学习专业基础。例如，作为试点专业，该校电子信息工程技术专业的高等数学和英语分别有128和192学时，而大多数非试点专业有64和128学时。
“2+2”培养模式使本科与高职“完美匹配”
二千零一十四年，广州市技术人员开始探索“2+2”人才培养模式。同学们首先通过了高考并被本科院校录取。经过两年的学习，他们去了合作高职院校两年。学院教务处处长李表示，这种模式使学生在本科院校学好文化基础课程后，借助良好的培训设备和设施，在高职院校增强实践能力，更好地将理论知识转化为实际操作能力。
广东省教育研究院职业课堂副主任杜一平认为，这种模式充分发挥了本科院校的理论教学优势，以及高职院校的实训和企业资源优势，实现了优势互补和协同实训。
“我在广州当技术员的时候，理论知识多，实践训练少。”广州技术员电气工程及自动化专业2014年试点班学生林说，到广东工程职业学院后，实践课占总课程的三分之二，大量的实践练习提高了她的知识应用和实践能力。
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“2+2”试点除加强实践教学，提高学生实践能力外，还依托高职院校企业工作站，构建“校内实训”、“企业实训”和“校企协同实训”三位一体的实践教学体系。例如，广东工程职业技术学院与广州广控成套电器有限公司共同建设了10多个校外实习基地，重点建设“企业工作站”，并结合企业实际项目进行生产性培训，使学生在在校期间了解企业所需的实际技能。（中国教育报记者刘实习生李建元）
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