高职院校是否应该从事科学研究一直是一个有争议的话题。事实上，高职院校的科研活动是分层次进行的。一些科技工作者也取得了显著的成绩，但一些科研活动是在职称评定的指挥棒下进行的。有些科研活动只追求成果的数量，注重期刊和获奖水平。至于这些成果是否具有实用价值，他们并不在意。很少有人把育人作为高职院校科研活动应有的内涵。
科学研究与教育是新形势下高校思想政治工作的基本原则。作为高等教育的重要组成部分，开展科学研究和教育自然是高职院校的基本职责，如何在有限的科研资源和薄弱的科研基础上注入教育的内涵是一个新的命题。
高职教育培养技术型人才，市场需求和就业导向是高职院校人才培养的主要价值取向。因此，高职院校人才培养过程中不要求学生参与科学研究、科学研究与开发、技术服务等科技创新活动。事实上，在经济转型和产业升级的背景下，要求从业人员更新知识，了解新技能，创新工作方法，适应新技术的要求，具有创新意识、创新素质和创新能力。
大多数高职学生的高考成绩不高，但这并不是高职学生不具备创新潜力的标签。高职院校必须转变学习、灌输、实践的教育模式和教学方法，通过制度创新引导学生有序参与科研和技术创新活动，开展基于工作过程的行动教学和技术创新行动体验，以研究性学习取代课堂教学，点燃高职学生创新之火，实现科研育人。
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实施科研育人，要创新科技管理体制，引导师生开展创新活动。学校的一切活动都是教育性质的，科学研究的对象是技术，教育的对象是学生。实施科学研究与教育，必须实现科学研究与教育的紧密结合。这就要求学校科技管理体系的设计既要遵循科学技术规律，又要为人才培养提供制度性规定，构建师生向往、重视、务实的科研导向机制。
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在人才培养计划中，高职院校应安排创新教育课程或开展创新励志讲座，通过教育氛围、知识教学和榜样引导，增强学生的创新意识，传授学生创新方法，提高学生的创新能力。学校自行组织的科技研发和技术服务项目，应当鼓励甚至规定学生必须参与，或者明确对学生实质性参与的项目给予优惠政策支持。有条件的学校可以设立学生科学研究和技术研发专项，鼓励和支持学生开展自主创新活动。学校还可以组织各类科技创新协会，丰富和激活学生的创新生活，培养创新的组织文化和领域文化。
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实施科研教育，要建立科技创新平台，搭建师生交流互动的平台。科技创新平台是具有明确研发方向的科技研究机构，其特点是研究方向的相对稳定性和研究活动的可持续性。在系统保障下，依托科技创新平台，学生可以连续分批参与各种科技研发和技术服务活动。通过与科技人员的学术交流、思想互动、观点碰撞，获得研究方法，了解创新过程，感受学术严谨，提高创新素质，实现科研教育。
高职院校科技创新平台的建立需要考虑实践的可能性和可行性。从人员配备来看，大多数高职院校规模较小，难以安排更多教师从事全职科技创新工作；从学科背景来看，高职院校同一学科领域的教师数量不多，难以形成一支成熟的科技研究队伍。因此，高职院校应以教研室为依托，以专业群体为单位，以二级学院为管理层，建立工程技术研发中心或重点实验室等一系列科技创新平台。甚至可以通过校企合作拓展科技创新资源，使科技创新活动与教育教学活动相协调，使有限的科技创新资源组合得到优化，功能实现效益最大化，科技创新活动可以持续开展。
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实施科学研究和教育，要与教学管理体制相衔接，激发学生获得正能量。学生参与科技创新活动一般不是高等职业教育的基本要求，但科研教育如果与教育教学活动相分离，就很难实现。
激发兴趣、增强自信心、与教学衔接是高职院校实施科研教育的必要环节。高职院校必须把科技创新体系与教学管理体系有效地结合起来，让优秀学生有一个起点，让参与的学生有一个甜蜜点。在人才培养计划中，高职院校可以设立专门的科技创新学分，使所有学生都有创新任务。在进入项目和平台的过程中，设置了一定的门槛，以使大多数学生明确自己的目标。在科技创新活动中，应制定管理规范，使学生了解学术道德，接受创新训练，提高专业素养。在科技创新有效性评价中，通过授予学分、荣誉和奖金，对科技创新成果进行表彰，获得科技创新的正能量。这是高职学生非常重要的精神动力，也是他们未来不断创新、积极创新的力量源泉。
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（作者 方同庆 江苏建设职业技术学院系研究员、科技与校企合作部主任）
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