“职校生就等于流水线上的操作工”是一些人的职业教育价值观。在他们看来，职业教育就是要适应当前的“实用型”。乍一看，这种务实的教育观确实合理。但是，如果长期用这一概念来投射社会、家庭和下一代的心理，就会阻碍职业教育的健康发展，职业教育也就没有光明的前景。
如何看待教育和现代职业教育有三个维度。
首先，人类作为一种高级动物，是智能物质的存在，同时，也是智能发展差异的存在，这决定了不同的个体必然会表现出不同的智能取向和优势。多元智能理论深刻揭示了人类智能发展的规律。
第二，作为一种多元化结构，对人力资源的需求必然呈现多样性，既需要脑力劳动者，也需要体力劳动者；它不仅需要科学研究、技术开发和管理人才，还需要大批一线“运营商”人才。这种多样化的需求并不是指人才的优势和劣势，而是指社会生产的有序分工和人才的有效开发利用。
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第三，教育作为社会生产的一个范畴，是一个不同层次、不同类型的结构性完整系统。职业教育作为整个教育体系中不可或缺的一部分，在现代社会和现代生产中发挥着不可替代的作用。
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培养“流水线上的操作员”不应是职业教育的最终目标。我们应该把培养发展创新的职业“经营者”作为真正的目标。所谓发展创新型专业“运营商”，是指具有深厚的人品和情感、“工匠精神”支撑、合理的知识结构、完整的学习和发展能力、熟练的技术技能、敏锐的整合和转化的一线“运营商”。就业不是职业教育的唯一目的；强调发展和创新的全人教育是各级各类教育的共同使命，职业教育也不例外。
基于以上认识，不断深化职业教育教学改革已成为当前和今后一个非常重要的任务。第一，我们要着眼于全球竞争的发展和经济结构调整的大势所趋，把职业教育放在更高的历史地位，致力于发展世界一流的职业教育，使职业教育成为增强我国全球综合竞争力的基本力量。二是要坚持“一视同仁”的教育理念，转变教育观念，注重对学生的发展和创新素质教育。在此基础上，加强技术技能的提高，使“经营者”更具竞争力。三是深化教学内容和教学方法改革，重点加强信息技术和人工智能技术与各专业的融合，培养更多复合型、包容性的操作人才。
（作者 张李 厦门城市职业学院系副院长、研究员）
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