职业教育改革，40年教育，教育与工艺一体化[关键词：专业素质](论述职业教育培养工匠精神)

植入专业文化，在工作场所培养新员工

重庆工业职业技术学院立足于学校与企业文化的对接，成立了由工业企业参与的教学指导委员会，将职业文化全面融入学校校园环境、实训基地、课程体系、专业建设、，管理模式和服务机制，并根据学校五个学期的教育教学特点，有计划、有步骤地开展职业文化引导教育，进一步加强学生职业精神的培养和塑造，逐步将职业文化引入课堂和教育教学环节，并在职场中渗透专业文化培养新员工。

一是以产业文化环境为载体，植入专业文化。学校建设了工业文化博物馆、学校历史博物馆和展览馆，以及教室、培训室和宿舍，处处融入职场氛围，并利用校园的各个角落来弘扬工匠精神。二是依托校企合作教育，融入专业文化。学校深入开展产教融合、校企合作，大力推广现代学徒制、订单培训等人才培养模式，优化资源配置，加强文化融合。三是以专业建设为纽带，渗透专业文化。学校充分挖掘“工业”院校特色，提炼制造文化、汽车文化等八大专业文化，共同实施“浸入式”职业素质教育。职业文化的本质是与学校专业课程和实践环节的深度融合，最终落在学生职业素质和职业价值观的培养上。第四，立足专业素质课程，嵌入专业文化。学校以职业能力素质培养为主线，构建了模块化、分层递进的职业素质教育课程体系，实现了培养学生文化素质、职业素质与工匠精神、创新精神与专业能力、方法能力、社会能力与创业能力的一体化。第五，以技能竞赛和学生活动为出发点，滋润职业文化。学校将技能竞赛项目嵌入专业人才培养计划，将竞赛要素融入课程开发和课堂教学，在教学过程中贯穿专业技能和专业素质的培养，借助竞赛平台凸显和理解专业文化。（李惠平）

《黄金护照》记录中职学生的黄金岁月

近日，北京商学院向2015年近1000名18岁即将进入实习岗位的学生发放了专业质量护照，全面记录了学生在校期间的成长质量和轨迹。护照以黄金为主，象征黄金时代、金果和金领人才；正面镶有金色纽扣，这意味着你要扣上职业生涯中的第一个纽扣。护照上有证书、证书和徽章，记录学生的成绩、荣誉和资格。用人单位和学生家长可以根据各自的标准和不同的需求，更加直观、全面、直观地看到学生专业素质的现状、特点、优势和潜力。

据介绍，在“现代德才兼备人才”的人才目标指导下，职业素质护照以成长为主线，从职业精神培养和职业行为培养的角度，记录学生在思想道德、技术技能、文化艺术等方面的成就，体育科技通过课程、基础、专业、岗位和拓展五个模块，以专业素质学分和证书的形式，证书和徽章荣誉、资格、资格、全方位和全过程展现专业素质和专业行为的成长品质和成长轨迹，实现学生的自我评价，专业素质的自我诊断和自我提高，使学生的专业素质成长具有可视性、可触性、实用性和可持续性。

据了解，北京商学院以“第一个好标准、中国特色、世界水平”为目标，在全国开创了“中职学生职业素质护照”的新模式，将职业素质培养融入专业学习、校园活动、，企业实习与社会实践相结合，将社会主义核心价值观的培养融入职业素质培养的各个环节、各个阶段和教育的全过程，形成了职业素质培养的北京标准和北京模式。学校根据行业企业的人才需求和学生成长发展的需要，通过调查分析，确定了20项职业素质指标，构建了新时期中职学生职业素质模型。根据该模型，借鉴了联合国教科文组织提出的“教育护照”的概念和作为通行证明的“护照”的内涵。政府、学校、企业共同育人，形成“互联网+专业素质”的新格局。（王）

传承墨子精神培养快乐工匠

2022年，顺德职业技术学院举办了墨子思想与职业教育研讨会，并“邀请”墨子形象走进校园。同时，发布了“厚德、雄辩、博学”校训和墨子·尚仙校歌，以此为契机，大力弘扬墨子的工艺精神，促进高职教育的文化建设和文化教育。

目前，“一带一路”倡议和“中国制造2025”已将手工艺培育提升到国家水平。要重塑工匠精神，我们需要建立支持工匠精神的价值文化和制度文化。早在春秋战国时期，墨子就在中国诞生了，他是一位世界级的工匠。他的思想具有合理性、逻辑性和工程精神，是我国职业教育的重要文化基础。因此，顺德职业技术学院吸取过去和现在的经验教训，创造性地将墨子思想作为学校培养工匠精神的文化基础，努力培养智慧型、国际化的现代快乐工匠。

在教育实践中，学校把墨子的工匠精神融入到素质教育中，并在每一个细节上下功夫。将人文教育渗透到课程中，促进人文精神与科学精神的融合，使学生在了解技能和技术的同时，培养“勤奋守信”、“敬业幸福”、“诚实守信”等职业素质，实现“做事”与“做人”的结合与统一。同时，通过理论与实践的双向互动，建立起学生的精品意识和追求卓越的精神，最终内化为教师的教育信念和学生的学习信念，外化为精神风貌和各种社会行为，从而提高高职教育的文化自信心。

此外，学校还重视礼仪教育和毕业典礼工作。同时，通过营造“自然景观+人文景观”系统构思的校园文化环境，创造工匠文化，优化工匠生态，形成完整的教育链条，使学生在环境中受到潜移默化的影响。（唐）

在实践中培养职业行为

学生职业行为养成教育需要在教学内容、实践环境和教学过程中全面、全过程、多形式、立体地组织实施。经过多年的建设和改革，天津中德应用技术大学飞机制造技术专业形成了“教学内容与关键岗位对接、教学环境与生产环境对接、教学标准与专业标准对接、教学过程与生产过程对接”的职业行为培养教育模式。

对接重点岗位，系统开发教学资源。本专业根据企业发展和岗位需求，从“培养规格、核心课程、实践条件、师资队伍”等多个维度探索国际人才教学标准，重点关注航空航天企业“总装”等关键岗位，系统梳理“软硬流水线建设”等关键技术，介绍欧盟航空制造业12项核心技术规范，并将《飞机维修手册》AMM融入教学内容，解决教学内容与行业技术对接的问题。

针对生产环境全面建设实践资源。本专业以“环境教育”为理念，按照航天企业“仪器设备、环境氛围”的建设标准和管理理念，建设高标准的实验实训室，形成集教学、科研、服务等功能于一体的实践教学体系，并创造一个在多个方向上与企业一致的实践环境。同时，引入企业的实际工作任务，开发真实或模拟的实践项目，解决实践教学与后期制作的衔接问题。

借鉴专业标准，务实开展素质教育。鉴于航空航天行业的特别性，本专业加强规范意识、质量意识和英语应用能力的培养，将企业规范、流程和质量融入教学过程，严格按照企业工作要求、6S规范和质量标准实施实践教学，并解决了职业标准对接教学标准与教学过程对接工作流程的问题；根据行业标准和企业标准，以实习作业和标准化操作展示板为指导，以标准质量模板和标准产品模型对学生进行批改，使规范意识、标准意识、质量意识等专业素质要素贯穿教育全过程。（王守之）

“理性”教育融入第一、第二和第三课堂

浙江金融职业学院以“立德育人”为基础，以“明法、明德、明学术、明实践、明情感”为目标，并以2009年成立的明理学院为平台，深入开展职业信仰教育。明理学院注重培养学生的核心职业素质。通过完善课程体系建设，创新一年级学生课外活动载体，促进一、二、三课堂有效融合，稳步推进“五明里”教育，培养“遵纪守法、懂生活、爱学习、会做事、会生活”的学生。

明理学院根据学生特点编写了具有学校特色的教材。本课程着眼于学生身心发展各个阶段的特点，以“五明里”为目标，帮助学生适应大学生活，明确学业规划，树立职业理想，从不同层面提高职业能力。同时，我们将通过第一、第二、第三课堂的有机结合，继续深化“理性”教育。

一是开展明理讲堂活动，每月定期举办明理专题讲座，精心挑选主题，聘请最好的讲师，将明理讲座作为日常教育的一部分；第二，开展活动，提高心理素质。通过心理健康月、心理素质发展大赛等一系列活动，挖掘学生潜能，有效促进学生勇气、坚韧、自信、团结等良好职业品质的形成；三是开展学术规划和职业生涯规划竞赛，通过竞赛促进学习，引导学生全面分析自身条件和外部因素，做出科学合理的学术和职业发展定位，设计符合自身实际的学术和职业生涯规划，树立正确的职业观；四是开展理性实践，利用寒暑假社会实践引导学生深入社会、基层和红色革命根据地，广泛开展政策宣传、教育帮扶、文化宣传、专业研究、创业创新等主题活动。

在学生职业信念教育的教学与实践中，明理学院整合教师资源，协调全校学生的职业信念教育。经过多年的探索，学校已形成了一系列职业信仰教育的教研成果，惠及学生，提高了学生的教育质量和各方的满意度。（王）

“木砖石雕”雕刻专业自信

山东城建职业学院师生在开展传统建筑文化研究的过程中，通过对保存下来的古建筑的实地考察、测绘和文化交流，深刻认识到中国古建筑文化的广度和深度，这有助于唤起当代青年大学生对传统文化的关注，有助于重建当代青年大学生的文化自信，从而建立技术技能人才的职业自信。

通过校企合作，与收藏家合作，学校收藏了“木雕、砖雕、石雕”，最能体现中国古代建筑工作者的智慧和艺术，建成了中国古代建筑构件收藏，并配套完成了建筑文化网络数字图书馆和建筑文化读物，为各专业的教学提供了有力的支持。

学校结合古建筑工程技术教学，开展了“曲阜孟子故居”、“滨州魏氏庄园”、“博山燕文江祠”、“牟平牟氏庄园”、“青城文昌阁”等省级和国家级文物保护单位的测绘教学和建筑文化学习，使文化建设与专业教学“共同成长”。通过对山东省现存古建筑的测绘实践和现场教学实践，学校与“建筑文化讲堂”合作，举办了一系列优秀传统建筑文化讲座，普及了建筑文化知识。学校还鼓励教师通过微格课堂、动画等形式，以多种方式展示古建筑的风貌和古建筑的历史文化。

中国古建筑构件馆藏建设在直接服务于专业教学和研究的基础上，为建筑史和建筑文化宣传教育提供了第二课堂，为公众了解中国传统文化、欣赏古建筑雕刻艺术提供了一个物质的美学研究大视野，促进了中国优秀传统文化的保护、传播和推广。（孟）