人才使用要突出需求导向_关注人才需求水平的新要求

    新一轮技术和产业革命的核心是智能制造，人才是智能制造的关键。对于与经济社会发展关系最密切、最直接的职业教育来说，我们需要关注新一轮科技和产业革命对人才需求水平、结构和质量的新要求。职业教育作为区域经济发展的助推器和区域人力资源的直接提供者，必须以适应新一轮科技工业革命的迫切要求为出发点，对高职人才培养模式进行反思、调整和重构，重点培养适应产业结构转型升级需要的技能型人才。

    目标定位重塑。在技术和产业变革的背景下，经济和产业的转型升级首先表现为劳动者的转型升级，这也成为高等职业教育发展的契机。未来，高等职业教育应以服务“中国制造2025”为目标，从更高的视角和更广阔的视野重新定位培养目标，将教育理念从“终端”教育转向终身教育，服务范围从区域转向全球，目标从技能型人才培养转向创新型人才培养，并将其培养标准从“世界工厂”转向“世界市场”，深化高等职业教育供给侧结构性改革，以满足未来中国人才培养、劳动就业管理、终身学习等方面治理的需要。

    重新分析教育特点。中国处于第四次工业革命的前沿。这是一个“云与物大智慧”的时代，即云计算、物联网、大数据和智能。随着“机器置换”步伐的加快，传统的职业教育已经不能满足发展的要求，需要重新分析高职教育的特点。在技术和产业变革的背景下，高职教育最大的特点是显性技能的训练将逐渐减少，而隐性技能的训练将大大加强，因为一些具有显性技能的职位将被机器人取代，高职毕业生只需要操作这些机器人。面向未来，高等职业教育应更加重视从“显性技能”培养向“隐性技能”和“非认知技能”培养的转变，强调“双重能力”。

    文化规格重置。在以人工智能、机器人、大数据等为代表的技术和产业变革背景下，信息技术与自动化技术的结合已成为一个新的发展方向，并将产生大量的新技术、新设备和新工艺。传统意义上的基础研究、应用研究、技术开发、产业化的界限日益模糊，跨境人才需求即将“井喷”，这对高职教育人才培养规格提出了新的要求和挑战。要从注重单一技能的培养转变为复合型人才的培养，必须面向未来，注重学生知识技能的广度、创造性和复合性，培养大批具有手工艺、精湛技能和创新技能的跨境复合型职业人才。

    专业体系重构。新一轮科技工业革命的最大特点是，技术突破在多个方面蓬勃发展，在多个领域实现了技术突破。在这种背景下，高职院校的专业体系受到了极大的挑战和冲击。高职专业布局必须从对接产业转向对接产业规划，重点专业必须与重点产业相匹配。传统专业的一些要素和技术被弱化，而新的技术特征被放大，这使得一些原有专业需要重组。增设与新兴产业相关的专业，整合优化传统专业，是高职院校专业体系建设的大势所趋。需要强调的是，高职院校的专业结构不仅要与当前的产业结构相匹配，还要与未来的产业结构相适应。

    课程体系重组。新一轮技术和产业革命对人才的理论水平和知识结构提出了更高的要求。高职学生的知识技能由“实用、必要、充分”向“实用、必要、先进”转变。如何在有限的时间内实现“进步”？淘汰或改造陈旧落后的课程，设计开发新课程，引进Mu课程，创建特色课程，优化校本课程，已成为新一轮科技革命和产业改革背景下高职教育改革的必然举措。信息技术与制造技术的深度融合是新一轮产业竞争的制高点。以工业4.0为代表的未来工业发展将主要集中于智能制造和工业机器人。因此，制造类高职院校迫切需要整合机械类课程，增设控制与电气类课程。

    重建了教学模式。以“教师、教材、课堂”为中心的传统教学模式反映了工业时代标准化、规模化生产的特点，但在很大程度上忽视了学习者的个性化需求。随着新一轮技术和产业革命的推进以及大数据在教育领域的应用，高职教学必须更加注重个体有效性，真正因材施教，培养新时代所需的个性化创新人才。在信息技术与教育深度融合、互联网优质资源共享的今天，高职院校必须以激活学生、激活课堂、有效教学为重点，废除满腔注射剂，促进研究性、互动性学习，提供在线MOOC课程，学生自主学习，翻转课堂教学、混合课程教学等教学模式，提高教学质量和效率。

    师资队伍建设。 我国高职院校经过近20年的发展，培养了一批高水平的教师，但面对新一轮的技术和产业革命，一些高职院校表现出“发展性”的落后，即由于新技术的变化，原有的知识体系已经老化，急需对现有教师进行改造。如何重构？自然，引进和培养并重。新时期的高职院校教师不仅要能学好课，做好本职工作，还要具备适应科技革命的科研能力。以制造专业为例，相关研究表明，高职院校机械制造专业近60%的教师主要来自机械制造专业的学科背景，而未来此类教师只需要30%，其余70%的教师需要来自强电和控制专业的背景。在这种情况下，迫切需要重新培养这些教师。

   （作者：雷，湖南汽车工程职业学院教授）