湖南环境生物职业学院采取多种措施推进现代学徒制试点工作

    为贯彻落实《国*院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号），《国*院办公厅关于深化工教融合的建议》（国办发[2022]95号）贯彻《教育部关于开展现代学徒制试点工作的建议》（教工委[2014]9号）和《教育部办公厅关于做好2000年现代学徒制试点工作的通知》2022年（湘环生函[2022]10号），湖南省环境生物技术研究所结合湖南区域经济特点和研究所实际情况，采取多项措施，创新推进现代学徒制试点工作。

     学院学徒制始于1998年，与云南金叶、衡阳市苗圃合作，后与柏林花园、益建花园、绿园、岭南花园、丽芳花园、金叶生态等密切合作，实行“师兄领师弟”模式；2005年，我们开展了“订单式”培训，2010年举办了“订单班”培训，2012年开展了包括毕业生在内的企业员工的培训和进一步提升，《湖南日报》以“踮起脚尖点燃创业***”为题，报道了学院探索的师兄领师弟模式，苦练内功，以“拓展”新天地和“特色教学，服务地方经济”。2016年，开展了现代学徒制试点。经过两年的探索和实践，在“双主体”教育、招生与招生一体化、人才培养模式、系列标准制定、教师互用互用、运行体制机制等方面取得了一定的成效。

厘清家庭背景，创新“双主体”教育机制

    --校企合作不断深化融合，形成了“校友参与、老领导、紧密融合”的校企合作机制。学院与绿园共同创办《绿园园林学院学报》，初步尝试将企业教育与学校教育、园林文化、校园文化有效融合；与柏林花园合作共建生态绿化科技产业园，并开设了“产、学、研、训”的试点办学体系。百林花园、益建花园和博通信息被选为合作试点单位。该公司提供的现代学徒制试点职位与景观技术专业的就业群体高度一致。

    --协作教育不断推进，创新“学做交替、有序培养、双向教育”的人才培养模式。2012年6月签订订单培育协议，2012年9月“岭南花园班”和“丽芳园艺班”正式开学，实施校企“双主体”教育。订单班的学生将在第三学期结束时从12月到次年2月在企业完成约60天的学徒期。

    --校内外共建共享培训资源，积极探索混合办学模式，实施产教深度融合，先行先试，创新办学体制机制，取得良好成效。已建成一个公园、一个大厅和六个中心。花园。即生态绿化技术产业园（以下简称产业园），以生态绿化技术与服务特色专业群为试点，提取生态绿化技术与服务特色专业群，直接管理下属院系花园学院的部分资产，与上市企业广东柏林花园有限公司合作，本着共同规划、共同组织、共同建设、共同管理、成果共享、风险共担的原则，建立一个由双方共同控制、集教学、生产、科研、推广为一体的生态绿化科技产业园，实行自主经营模式，全面实现企业化经营，实现教学、生产、绿化、生态、社会化，达到共建、共享、共赢、共同繁荣的目的。项目总投资4200万元，一期投资2800万元。建成1300平方米国家竞赛标准园林工程实训车间、600平方米光伏智能观赏温室、2400平方米花卉培训生产智能温室、10000平方米花海、10000平方米花卉苗木生产场地；在建项目二期投资1400万元，其中植物组织培养车间600平方米，苗木精制车间800平方米，园林植物新品种引种驯化12000平方米，森林经济和中药材种植基地2万平方米，以及600平方米的大学生“创业创新”中心。一个大厅。花园展厅。主要表现在学生学习和学徒训练过程中形成的作品。六个中心。有六个中心，包括基础技术、检验和测试、规划和设计、工程技术、生产和应用以及森林经验。该中心适应现代学徒工作的要求，以工作流程为导向，全面覆盖学生园区企业所需的能力要素，包括24个实训室和一个连接所有多媒体教室的视频会议系统，占地面积7100平方米，设备仪器2300多套，总价值超过1400万元。可培养200多个专业单项技能和10多个专业技能。

    据统计，学院已建成50个实习实训基地，其中与柏林花园、益建花园、博通信息一起建设的校外实习实训基地，可同时提供100多个与园林技术专业高度对接的现代学徒制教学岗位。

实行点对点招生一体化

    --依托优质企业资源，构建学生和学徒双重身份转换和识别机制。近年来，学院与岭南花园、丽芳花园、柏林花园、益建花园、博通信息等签订了园林技术及相关专业合作协议。依托优质的企业资源，学院推出“岭南花园班”、“丽芳花园班”和“博通测绘班”，开展校企联合招生。试点班的学生既是在校学生，也是企业的“潜在员工”，具有学徒学生的双重身份。

    --确保三方协议责任明确，建立规范合理的三级监督、多元评价的管理体系。所有试点对象均由相关协议保证。一种形式是学校与企业签订合作办学协议后，学生在实习期间与企业签订合同；另一种形式是学校、企业和学生签署的三方协议。这两种形式的协议在责任和权利方面有着相关的定义，基本实现了责任明确。

人才培养模式深度对接与完善

    --共同设计培养方案，创新“学做交替、有序培养、双向教育”的人才培养模式。创新“瞄准行业、融入行业、对接岗位”的专业调整机制，成立专业化建设指导委员会，企业人员占比超过80%。在专业建设指导委员会的指导下，学校和企业共同参与人才培养的全过程。

    --我们共同制定了课程体系，构建了以就业为导向、素质为基础、能力为核心的“双学科”教育课程体系。学校和企业共同设计课程体系。根据就业岗位对能力、知识、素质的需求，按照“4+4+3”的原则，遵循“学习的内容是工作，学习通过工作实现”的理念，确定了园艺技术专业园艺植物栽培与养护、园林绿化设计与施工岗位（组）和28个典型工作任务，建立了“岗位基本能力课程、岗位核心能力课程、岗位拓展能力课程”的专业课程体系。根据该制度，将该岗位设置为课程，并制定课程教学标准。该标准不仅注重课程与岗位的衔接，还充分考虑了学校和企业的主体作用，明确了教学目标、教学方法和考核要求。

    --共同制定质量标准，将国家职业标准有机纳入教学内容和职业技能考核标准，引领全省园林行业技能发展。在景观技术中高职衔接工程建设中，我们与第一建设园、试点园共同制定了《湖南省中等职业学校景观技术专业教学标准（试行）》，并与第一建筑园、楚云园、鑫茂园等共同开发了景观技术专业教学质量标准包，《高职景观技术专业教学质量标准包建设研究》是我国第一部关于高职专业教学质量标准体系的专著。专家认为，该成果处于国际先进水平，并荣获2022年度湖南省职业教育教学成果奖特等奖。与金业生态、岭南花园合作制定省级园林工程技术专业技能考核标准和题库，与怡园、景洪花园合作制定省级园林技术专业学生专业技能考核标准和题库。这两个标准在湖南省专业技能考核中的运用，促进了湖南省园林高等职业教育的规范化，带动了湖南省园林行业技术技能的发展。

    --共同承担教学任务，初步构建学校教师和企业主人翁角色转变的“双线、理论与实践相结合、项目教学”机制。在人才培养过程中，学校主导基本素质和基本专业技能的培养，企业主导实践能力和专业技能的培养。理论教学以学校为主。根据教学进度和企业的教学计划，企业定期安排专业技术人员对“试点班”的学生进行授课。教学内容集景观企业文化、景观行业规范、行业标准、专业素质以及新品种、新技术、新工艺于一体。培训教学主要由企业进行。企业根据现代学徒岗位和学徒计划，将学生安排到相应的部门，由企业导师进行授课。企业管理评估是主要方法，学校导师会不时检查和指导他们。

    --共同管理培训过程，建立学校和企业持续过程检查管理体系。学校与企业共同组成以各自职能部门负责人为组长的教学管理小组，定期召开会议研究工作。学院主要负责学生（学徒）的日常教学组织和管理，企业主要负责学生（学徒）在企业教学期间的教学组织和管理。学校和企业都可以不定期检查学生（学徒）在学校和企业的学习和工作，并进行评估。

    --共同编写特色教材，构建“面向企业、对接产业”的教材建设与发展机制。与企业联合开发了一批具有明显企业特色的教材，并获得了国家规划教材的批准，如与易建园、岭南园联合出版《园林技术》、《园林工程技术》，与柏林园、易维园联合出版《园林工程材料》，与智多星软件、东方星苑、骏秀花园等联合出版园林工程测量与估价。

一试、一试、互用、互用师资

    试行“双导师制”的系统管理，学院出台《实施“双导师制（试行）”管理办法，确保教师素质。试行一对一双导师制，并出台《双师型教师资格与管理办法（修订）》和《生产管理服务专业教师培训管理办法》生产线（试用）“明确了教师和师傅的双重责任。该工匠受雇于企业担任兼职教师和企业导师。除了定期或不定期来学校上课或讲座外，他主要承担学徒期的教学工作。企业还聘请了一些来自学院的教师担任企业顾问或培训教师。我们实行了一对一的双导师制和双导师制，为学生有序上课。

服务社会立足农业农村振兴农村

    结合农村振兴战略，成立了14个创新服务团队，学校和企业参与其中。团队成员带领学生（学徒）在惠通县等贫困山区开展有针对性的创新服务项目。探索了“立足农业、农村、农民、科研推广、培训学习”的社会服务体系。完成国内第一部《普通高校生态校园建设规范》（db43/t 1383-2022）；主持国家级引进国际先进技术的“948”项目和中央支持的重点项目，获得国家发改委、财政部等有关部委的认可；主持制定了3个省级林业专业岗位标准；湖南林业系统和园林建设行业高级技术职称能和新技术培训，年技术培训500余人；主持编制衡阳市城市生物多样性保护规划等50多个社会服务项目；与柏林花园签署了“屋顶花园设计与植物选择研究”等8个横向创新研究项目。

理论联系实际完善飞行员管理体制

    完善教学管理制度，实行“共性培养与个性培养相结合”、“统一要求与因材施教相结合”的现代学徒制管理制度。学院出台了《学分制管理办法（试行）》和《课程考核与绩效管理办法（修订）》，以适应现代学徒制培养模式。建立了监测评价体系，建立了学校和企业全过程跟踪、指导和管理机制。学校和企业共同成立了现代学徒制教学监督和质量监控领导小组，贯彻理论与实践考核相结合、学校与企业考核相结合、过程与最终考核相结合、考核与激励相结合的原则。学校和企业共同实施评估和评价。建立了权益保护制度，出台了《学生进企业前安全教育培训制度》、《学生实习培训期间突发事件工作计划》等文件，明确了学校、企业和学生的权益。

    未来，学院将继续推进现代学徒制工作，并计划实施“127”试点项目，即依托产业园区平台，与企业共同开展现代学徒制试点；将工业园区打造成学徒工身份转换和企业员工技能提升的“双螺旋”中心；开展七个方面的试点工作，探索形成现代园林技术学徒型人才培养的长效机制。

    --以工业园区为平台，推进全日制与兼职相结合、校企互聘的“双师型”师资队伍建设，实现“学生学徒工”的成功转型和“员工受训（学生）-高级员工”的顺利转型，形成“双主体”和“双螺旋”的长效教育机制。

    --以招生录取一体化和人才培养模式改革为突破口，完善学生（学徒）全培训链管理体系及相关标准，完善“校企二级系主任”四位一体的人才培养质量监控与保障体系。

    --以“七对接”为基本路径，成功实现了招生与招收、大学生（学徒）与企业员工、学校教师与企业大师、专业教学标准与行业职业标准、学生（学徒）实习与培训要求与岗位资格的对接，教学培训项目和企业生产项目、学校教育资源和企业培训资源，形成了培养现代园林企业所需高级技术职称能人才的有效机制。

    在此基础上，学院将紧密结合行业岗位需求，通过2-3年的试点，逐步形成以“双主体”、“双螺旋”教育责任和培训成本分担为核心，政府主导、企业参与的现代学徒制培训体系机制，着力提高培训质量，为现代学徒制提供成功范例，并加以示范推广，为湖南生态强省建设提供有力的智力支持和人才保障。

（联系人：湖南环境生物职业学院刘）