深圳职业技业学院_深圳职业技术学院：与课程、证书共同成长，共同培养人才

国家教学成果奖系列报道

获奖项目：“华为高职院校ICT技能人才培养“课证共生”模式的开发与实践”

奖项级别：特等奖

“大二的时候，我在老师的指导下通过了华为的中级认证，因为我可以直接在企业里起步，所以毕业时企业给我的工资比别人高。”深圳职业技术学院2015届毕业生徐建波目前正在从事认证培训，从以前的受训者升级为“认证讲师”。他只是华为“课程与证书共生”培养ICT技能型人才模式的受益者之一。

2006年以来，高职院校与行业龙头企业华为联姻，大力推进企业能力型人才培养模式改革，共建专业、课程、师资、平台和人才。学校信息与通信专业课程体系与华为工程师认证体系共存并共同成长。将企业培训认证系统整合到教学过程中。同学们在知识与实践的融合中学习真正的功夫，在学校学到的知识和技能与企业的工作需求紧密相连。

校企合作解决教学整合难题
“2006年，我们要求每个学生都要考一份与专业相关的资格证书。但许多应届毕业生表示，很多企业在申请时没有看自己的职业资格证书。”职业学院副院长马当时是该校通信工程系主任。他知道，信息技术产业的发展日新月异，对人才的需求也在变化，而职业技能鉴定证书考试的内容没有及时更新，滞后于产业发展。

例如，当时的手机维修工是移动通信技术专业的技术证书，但该企业已停产近两年的一部用于考试的手机。

有什么问题？如何解决这个问题？在大规模的研究和讨论之后，职业学院从内部到外部寻找问题和方法。

“浅层原因是‘生产和教育有两张皮’，高职教育的人才培养滞后于工业企业的人才需求。但最根本的原因是当时高职院校的许多人才培养模式就像本科教育的‘压缩饼干’，课程结构是根本导向通过对本科教育学科体系的梳理，但没有突出产学结合的特点。”职业学院党委书记陈秋明指出了症结所在，教师的教学能力与行业就业需求脱节；校企合作不深入，缺乏连续性、连续性和长期性。

岗位技能培训能否通过校企合作实现？高职院校在实践中遇到了困难。校企合作浅，企业怕扰乱正常的生产秩序，只允许学生参观生产现场；但如果我们找不到强有力的帮手，为双方建立一个长期有利可图的合作模式，那么深度合作就很难继续下去。

“行业内最新的技术标准、岗位要求和员工数量是高职院校人才培养的指导方针，了解在企业尤其是行业龙头企业手中。只有双方团结起来，人才供给方才能与行业需求方准确对接。”马晓明反复强调，高职院校必须认清校企双方的内在核心需求，探索深度、持久、互利共赢的合作模式，构建共生、相互融合的命运共同体。

2006年以来，高职院校与华为开始深化合作模式，以应对双方发展的内在需求。高职院校不仅重视华为的先进理念、设备、技术和标准，也重视华为构建的ICT行业人才生态系统。华为也意识到其内部培训体系难以满足上下游巨大的就业需求，需要引进高职院校等优秀的高职院校小伙伴，为其产业链培养“零适应期”的ICT（信息通信技术技能）人才。

课程体系与华为认证体系无缝对接

“行业企业最公认的就业标准是我们课程体系的‘锚定’。”马晓明介绍，华为认证体系涵盖了ICT行业的所有技术领域，已被全球150多个电信等行业采用。华为认证工程师是ICT技能型人才的标杆。学校的信息通信专业人才培训计划与华为的认证系统嵌入并共生，课程体系与华为的认证技能模块密切相关。学生的培养质量和就业水平正在“上升”，合格毕业生的供应短缺。

华为认证是为具有相对丰富理论基础和工作经验的成熟在职工程师量身定制的，而高职院校信息与通信专业的学生基本上都是零基础的“小白”。如果直接照搬，必然会出现“水土不服”的现象。

如何实现有机整合？职业学院研究团队对华为认证进行了深入的研究和分析，对华为认证的知识和技能体系进行了解构和重构。在他们的改革实践中，他们发现华为认证知识和技能最根本的重点需要转化为学生的素养和能力是课程。在适合学生学习和教师教学的基础上，与华为认证体系的葫芦相比，学校制定了信息与通信专业的葫芦课程体系。

高职院校对信息与通信专业的课程体系进行了激烈的改革。改革方向十分明确，以人才培养质量和华为认证需求为指导，调整与学生未来职业发展不密切、不需要学科认证的课程。

改革后，通信技术等专业在高职院校增加了一批华为认证课程，取代了大量的电路课程。专业基础课和专业课的学时大幅“缩减”，从1642学时减少到1474学时。新课程体系突出了专业特色，更好地满足了行业需求。随着工业技术的发展，企业认证标准不断升级，此类专业课程也在同步更新。

“学校很难提前三年把握人才培养需求。基于与华为的密切关系，我们可以提前一到两年从企业了解行业就业需求的变化。”为了准确培养人才，马介绍，学校专门设计了一个细分市场，信息与通信专业分层分类课程体系，将专业课程分为公共基础课程、专业基础课程和认证课程三个阶段。学生在大一学习公共基础课和专业基础课。大三时，学校将根据对行业就业需求和学生兴趣爱好的预判断，将培训方向分为传输、数据通信、云计算等类别。学生将自愿选择，学校将根据学生的能力进行教学。

为了满足不同学生的学习需求，高职院校信息与通信专业也要求所有学生通过分层教学获得华为初级认证，鼓励有兴趣的学生获得华为中级和高级认证，并实施高级培训和个性化学习。

组合拳帮助老师和学生“打起来”

王，职业学院电信学院教师，是中国第一位通过hcie（华为认证ICT专家）认证的大学教师。华为授予他“人才生态行动大使”。“要培养合格的学生，首先要通过认证，给学生一个良好的示范和引导。”王多次到华为“充电”。现在他拥有10多个IT领域的证书。

“我们首先教育教育工作者，让教师了解行业企业的最新就业需求和技术标准，成为学生通过华为认证的向导。”陈表示，高职院校在招收教师时，优先考虑具有企业工作背景的应聘者。学校还与华为等知名企业合作，共同构建信息通信专业教师培训体系。老师们来到华为，与华为工程师一对一地在真实场景中学习新技术和新标准，感受企业文化。

从假期到企业学习与培训，高职院校信息与传播专业教师的学习与培训从一种硬机制转变为自发行为。去年寒假，19名教师赴华为培训一周。目前，学校拥有华为认证讲师20余人。他们从一开始就学习，成长为同行，与企业共同开发了26本教材。在华为物联网实践系列教材的课程开发团队中，除职业学院的王教授外，其余均来自本科院校。目前，高职院校教师已开发华为认证网络课程11门，在职工程师受益686多万人。

在华为数据通信HCIA（Huawei certified ICT Engineer）认证课程中，深圳职业学院电信学院计算机网络技术专业大三学生在邹润生老师的指导下，选择了建立公司网络的典型应用场景进行实践练习。教师首先将知识点划分为53个小模块，在小项目培训的基础上组织学生加强交流网络建立的中型项目，然后引导学生在整个过程中推广大型项目。

为了引导学生通过实践项目教学将零散的知识点整合为系统技能，高职院校设计并开发了五步教学方法，包括典型应用场景的选择、知识点的分解、小项目培训和中型项目强化。学生在实践中把知识内化为能力和素质，获得“一步一个脚印地攀登高峰”的体验。

近年来，1000多名高职院校学生通过了华为认证，其中2022届毕业生中超过8%通过了hcie认证。如今华为在广东的产业链企业已成为高职院校的主要用人单位。2016年，高职院校信息与通信专业毕业生的平均月薪达到5622元。华为与高职院校的合作模式也被华为作为一种模式推广到其他华为ICT院校。