培训资源共享,提高利用_增加优质资源供应，完善学习服务体系

网络开放课程是教育信息化背景下的一种新型教育。与传统教学相比，它拓展了教育教学空间，促进了教育模式的改革，扩大了优质教育资源的效益，适应了社会的多样化需求和学习者的个性化学习需求。在信息技术与教育深度融合发展的过程中，网络开放课程实现了从形式到优质资源共享、教育质量提升、开放平台多元化的转变。

网络开放课程的概念于2008年提出，随后蓬勃发展。自2012年以来，它一直受到世界的广泛关注。目前，世界上优秀的Mu级平台有美国cousera、udacity、EDX等；国内高校也纷纷加入，如中国大学MOOC、好大学在线、智慧树等，近年来进一步普及到高职院校，也有体现高职院校特色的课程平台，如穆克先生、智慧职业教育等。随着Mu班的蓬勃发展，高职院校网络开放课程正在兴起并大规模应用。

2012年和2015年，国家教育部先后发布了《关于建设国家精品开放课程的实施建议》和《关于加强高校网络开放课程应用和管理的建议》，提出到2022年，确定3000多门国家精品开放课程。在国家政策的指导下，高职院校充分认识到网络开放课程建设的重要性，并在实践层面上通过培养、立项等手段大力推进。根据国家教育部公布的数据，2022年全国490门精品在线开放课程中，专业高职课程只有22门，占4%；2022年801门国家级精品在线开放课程中，大专及高职课程111门，占比14%。然而，网络开放课程的建设是一项高度复杂、系统而艰巨的工作，面临着许多建设问题，如缺乏优质的教育资源，难以吸引学习者学习；在线学习监督难以保证学习的真实性；教师信息素养不足，难以支撑教学创新。金华职业技术学院作为一所高水平的职业学校，一直高度重视课程和教学改革，积极探索网络开放课程的建设。

本文是浙江省教育厅2022年项目“大数据背景下高职院校混合学习系统与适应性研究”（y2022395320）的研究成果。

增加优质资源供给，满足人才培养新需求

优质资源是高职院校网络开放课程内涵发展的基石，是教学理念、教学模式和教学过程实施的内容载体。高职院校要打造高水平、创新的黄金课程，应摒弃“为开放而开放”的课程建设理念，注重应用性、建设性和实践性，回归网络开放课程建设的初衷，提高教学效果。首先，引导课程分类特征的发展。根据高职院校的发展优势，重点规划和培育符合行业和地方需求的特色网络开放课程，避免资源重复建设的弊端，评估课程内容，建立课程预警和退出机制，并不断优化网上开放课程资源的质量。例如，学院推动实施“500”（100门优秀在线开放课程、“互联网+教学”教学改革案例100个、“互联网+教学”示范课程100个、虚拟仿真实验教学项目100个、新型教材100个）计划，建设省级及以上优秀在线开放课程20门，在各种平台上开设MOOC和SPOC课程1300余门，占学校课程总数的54%。第二，学校与企业合作参与课程资源的开发。高职院校应与行业企业合作，开展基于工作过程的课程开发与设计，充分挖掘并将其丰富的专业知识和实践经验融入课程建设，增强课程资源的适用性和专业性，同时为企业员工培训提供便利。例如，学院与杭州朗讯科技有限公司合作，将国家竞赛项目转化为教学资源，开发了一系列“集成电路开发与应用”教材和课程，推广和普及芯片知识和国家芯片概念，达到全面提高学生综合技能水平和专业实践能力的目的，引领国内高职院校培养集成电路产业人才。第三，创新课程内容设计。在课程开发过程中，教师应根据教学目标设计相应的学习内容，然后进入技术、内容和语境的深度整合过程。例如，学院适应新产业、新技术、新形式对人才培养的新要求，以精品课程为导向，布局建设50个新技术课程群，涵盖180门课程（多个专业组平台课程组、多个“1+x”配套课程组、多个创新项目课程组、多个虚拟仿真训练课程组、多个竞赛教学整合课程组）。第四，激发教师课程建设的内在动力。教师的改革意愿、时间和精力投入等因素直接影响着高职院校网络开放课程建设的质量。高职院校在鼓励教师进行信息化教学改革的同时，要充分保护教师的合法权益，尊重和保护教师的知识产权和劳动成果，为网络开放课程建设提供坚实的支撑，并给予相应的绩效奖励，对在网络开放课程建设中取得突出成绩的教师给予荣誉奖或项目支持。

完善学习服务体系，提高教学管理有效性

为学习者提供最好的智能服务和技术支持是高职院校网络开放课程建设的方向。一是完善网上学习评价机制。通过应用学习数据挖掘和分析功能，可以建立数据信息之间的合理关联，客观真实地反映在线学习的现实情况，为教学管理决策和教学绩效评估提供依据。例如，作为首批省级医改试点单位之一，学院首次启动了内部质量保证体系诊断与完善。学院以大数据为平台，以现代信息技术为手段，以专业为切入点，构建了纵横贯通的全要素网络化内部质量保证体系，为规范和提高人才培养质量提供了重要保障。二是加强对学习不端行为的监控。将学习过程集成到试题中，允许学习者设置自己的学习进度，并在操作背景下对其进行监控；在自反馈试题方面，有些课程可以采用更灵活的多答案选项；采用随机问题选择和差异测试机制。第三，创造个性化的学习空间。例如，学院学前教育专业引入了与国家专业教学资源库相连接的“智慧职业教育”平台，重点关注平台整合、资源整合、课程使用和管理，创建了基于“职教云”和“云课堂”的“资源库+spoc课程+mooc课程+移动教学app”和“双云”信息平台整合的智能教学模式，可以根据学习情况设定学习目标，跟踪学习进度，推送教学资源，进行教学评估，共享学习成果等。四是建立统一的信用认证体系。2016年，国家教育部发布了《关于促进高等教育学分认定与转换的建议》，提出“促进各类高校学分认定与转换”。“教育信息化2.0行动计划”还提出“建设国家信用银行和终身电子学习档案”。高职院校可以尝试制定相关在线开放课程的学分认定措施，并在联盟学院率先尝试提高在线学习的附加值。

激发教师发展动机，提高信息化教学能力

信息化教学能力是影响学习满意度的关键指标，也是教育信息化背景下教师必备的条件。必须从不同角度对其进行系统改进。第一，转变教师的教学观念。网络开放课程是传统课堂教学的延伸。它为学习者提供了自由选择课程的机会。教授同一门课程的教师之间不可避免地存在竞争。因此，随着VR、5g等技术在教育教学中的深度融合，教师必须转变教学观念，努力利用信息技术的优势，开展线上线下翻转课堂、混合教学等实践，提高信息化教学能力。例如，学院护士护理专业对虚拟仿真医院进行升级改造，用AR、VR、Mr等智能技术改造培训教学，真正将技术融入教育教学，首批300多名学生受益；二是加强教师信息化培训。定期邀请信息化教学专家和企业技术专家为教师提供现代化信息化教学培训，或鼓励教师积极参与行业企事业单位的交流与培训。例如，新修订的《学院专业技术职务评价与录用条件》将教师信息化能力纳入申请条件，要求教师（包括思想政治教师）申请中级及以上专业技术职务，必须参加教师发展中心组织的教师信息化能力培训，并在申请当年通过考试。2022年，为提高教师信息教学应用能力，推进信息教学改革，学院举办了14次信息素养提升培训，惠及1000多名教师。第三，开展信息化教学竞赛。通过对信息化教学设计与制作全过程的练习，教师可以真正感受到信息化教学的魅力，促进自我意识的提高，提高信息化教学能力。自2010年首届全国高职院校信息化教学大赛举办以来，它已成为高职院校展示信息化教学成果、交流信息化教学资源开发、提高教师信息化教学水平的重要平台。学院在2022年全国高职院校技能大赛-高职院校教学能力大赛中获得3项一等奖和1项三等奖，一等奖数量居全国首位。在省级比赛中获得一等奖6项，二等奖2项，获得国家级比赛资格3项。

信息化背景下高职院校网络开放课程的建设与发展应立足实际，充分利用现代科技手段，对教学资源进行梳理与整合。这对教师来说既是机遇也是挑战。要在实践中不断探索，总结摘要发展经验，提高课程质量，推进高职院校课堂教学模式改革。

（金华职业技术学院现代职业教育研究中心赵玉玲徐振珍）