南通职业学院：贯彻落实《职业教育二十条》，办好与之相适应的高职教育

南通职业学院对接新产业、新技术，按专业群编制人才培养方案，加强顶层设计，重组课程体系，深化“三大教育”改革，着力培养“三类人才”。

对接产业发展

根据专业群体动态调整人才培养方案

　　新技术的快速应用和产业集群的发展，对高职人才培养的复合性、跨界性和创新性提出了新的要求。高职院校需要建立专业动态调整机制，对接区域产业，根据专业群体制定人才培养方案。

　　专业动态调整机制一般基于两个维度：一是专业市场维度，即专业进出口的平稳性。通过对招生志愿者填报、年度招生人数、年平均就业率、行业未来需求等指标的综合，重点关注生源类别多样性、当年招生的不确定性、出口的平稳性等关键影响因素，需求的可持续性，以及现有大专招生与本科生招生之间的差异。二是专业水平维度，即专业实力的积累。通过内涵建设（包括专业品牌、课程资源、教材建设、实践条件、师资队伍等）、创新领导力（包括教学成果、教学改革、科技研发等）进行综合，社会影响（包括师生奖励、社会服务、国际交流等），重点体现专业现有实力。学校借鉴波士顿矩阵分类法，根据市场需求和专业水平的强弱，将专业划分为品牌发展、加速发展、调整发展和限制发展四大类，为专业的动态调整提供参考依据。

　　针对中国制造江苏行动计划和南通“3+3+n”产业体系，以产品生命周期为时空轴，以上、中、下游产业生产对象与产品服务业的关系为纽带，对产业部门进行了系统梳理，企业集团和关键岗位参与产品生命周期，并勾勒出区域产业链的全景。按照“相关岗位、相似技术、相同基础”的原则，整合产业链中的关键岗位，形成岗位群。在此基础上，建设以品牌发展专业为龙头的高水平专业（set）团队。在编制人才培养计划时，通过岗位小组课程整合形成岗位整合课程模块，并分发到集团专业课程体系中。通过专业群建设，实现专业与行业、课程内容与专业标准、教学过程与生产过程的“三对接”。

落实“三会四审”

做好人才培养方案顶层设计

　　学校精心设计了人才培养计划的准备和审查流程。“三会”是指人才培养计划编制指导会、职业能力分析论证会、人才培养计划推进会；“四个审查”是指专业建设指导委员会的审查、校外同行专家的审查、学校教委的审查、学校党委的审查。人才培养计划编制指导会邀请国内领先高职院校校长对“双高”专业群人才培养计划进行分析和指导。职业能力分析示范会邀请全国职业教育专家、南通及周边地区13个行业和企业的一线专家与学院、专业负责人进行座谈。人才培养计划推进会是由学校领导小组全体成员围绕人才培养计划的制定和实施，围绕政策、经验、建议和要求组织召开的。在“四审”阶段，我们将更加关注同行专家的建议，并将所有计划按专业类别发送给省内同行高校进行审查。学校教委和党委重点落实了企业和同行专家的建议。

　　根据国家职业教育教学标准体系和区域工业企业的需要，学校明确了培养具有技术技能、复合创新和国际化视野的“三型人才”的目标。“技术技能型”要求人才具有坚定的理想信念、高尚的职业道德和新时代的工匠精神，德、智、体、艺、劳全面发展；了解专业过程知识和必要的数学基础和理论知识；具有安全、环保、质量意识；经历必要的专业培训等。“复合创新型”要求人才具备两个专业领域的专业知识或创新技能；能够应用专业技术解决实际工程问题，具有独立思考、沟通合作、信息收集、自我反思等能力。“国际视野”要求人才了解“一带一路”沿线国家的地理、历史和文化；有海外实习经验；获得国际通用职业资格证书等。

　　学校坚持“五育并举”，努力构建职业教育、素质教育、大众创业创新教育有机结合，德、智、体、艺、劳全面发展的教育体系。该系统设计了劳动教育课程，包括三个模块：安全与健康清洁、分类与清洁和公益劳动。其中，安全卫生保洁重点培养和教育劳动者的基本素质；将清洁工作整合到专业生产实践和岗位实践课程中，注重工匠精神的培养；公益性实践劳动主要包括社区劳动、志愿服务、科学探索、公益服务等。通过劳动建德、通过劳动增智、通过劳动强身、通过劳动创造美、通过劳动创新。同时，按照全面发展的要求，发展好思想道德教育、自然科学、文学、历史哲学、军事教育、身心健康、公共艺术、创新创业等七类公共基础课。

“三个选择，三个条目，三个行动”

重组课程体系

　　专业（组）本质上是课程的组合。学校在重构课程体系时，注重四个目标：一是落实立德育人的根本任务，构建完整的素质教育课程体系；第二，技术引领课程模块的改革，并将新流程、新技术和新格式整合到课程模块中；第三，尊重学生的个性化成长，为学生提供多样化的学习路径；第四，注重输出导向、结果驱动，强***育的实效性，注重学生学习意识和综合能力的提高。

　　根据上述四个目标，学校构建了“能力本位、实践导向、1+x整合、课程后整合”的模块化课程体系，形成了“通识教育课程-专业群体平台课程-整合后课程-专业群体拓展课程-职场过渡课程”的课程框架。学校广泛实施通识教育基础课程和专业群体平台课程的培训与共享，提供岗位整合课程、专业群体拓展课程和职场过渡课程三种选择，实现基本能力、核心能力和迁移能力的三个提升。学校突出思想政治课的政治引领作用，要求所有非思想政治课都要整合思想政治要素、安全、环保、素质等意识教育。专业小组平台的课程模块侧重于共享基础知识和培养学生的知识转移能力。在后整合课程模块中，引入了行业前沿的新技术、新工艺和新规范，并将X证书的内容整合到课程模块中；在专业群拓展课程模块中，我们将为专业群设计跨专业、跨学院、跨类别的选修课程，整合云计算、物联网、大数据、人工智能等先进技术，实现人才培养知识和技能的重组和交叉；在在职过渡课程模块中，根据学生的教育需求、就业需求等，设计了多个包模块供学生选择，以满足学生的个性化成长需求，培养学生的工程创新能力，并通过参与企业工程实践案例积累后处理知识。

深化三教改革

为学生的成长和成功服务

　　课堂改革的关键是推进三教改革。一是改变教学方法，改革传统的灌输式教学，设计“为学生学习服务”的新教学方法，加强学习资源建设，改革课程内容呈现方式，在真实的专业场景中学习，改革教学互动模式，为学生自主学习创造条件；二是改革教师队伍，建立师德师风和教师继续教育的评价机制，建立教学改革的“种子库”，实施课程开发者培训项目，确保教师能够适应职业教育的快速发展；三是改变教材，以企业的实际项目或产品为载体，根据知识点构建教材，并以作业本和新的活页教材的形式呈现，方便学生查阅、理解和交流。

　　以“学生的成长与成功”为中心，推进职业教育学分制改革，变传统的刚性管理为柔性管理，扩大学生自主选择权，逐步将课程、教师和时间的分配权转移给学生。学生可以根据个人需要、特别技能和知识积累，选择能够充分发挥自身优势的课程。同时，我们要按照“（通用技能+特别技能）×（云计算+物联网+大数据+人工智能）×（素质教育+安全教育+环保教育）×（工匠精神+专业素质+创新创业能力）加大“课程包”的开发，开发满足复合型、创新型、拔尖型技术技能人才培养需求的多元化课程模块，为多元化学生提供合适的成套课程包，根据课程模块组建教学创新团队，分工协作，为学生提供最佳解决方案。

　　（周、赵峰）