“迭代式”职业培训助力企业发展

广东邮电职业技术学院院长陈玉环坦言：“如果我说的没用，企业里的人早就跑掉了，不会浪费时间坐在教室里。”。

据了解，2022年学校共承担职业培训28.8万人次，74万人天。目前，学校拥有包括校内培训师、企业培训师和签约培训师在内的近5000名培训教师，以及3000多个线上和线下培训课程。

从一所一度停学的中专到一所年培训收入2.5亿元的高职院校，学校经历了什么？如此大规模的职业培训对全日制学历教育的“正式职业”意味着什么？不久前，教育部发布了《高职院校全面开展职业培训促进就业创业行动计划》。这所学校的“非典型”发展道路能给我们带来什么启示？

如果你想生存，你必须牢牢把握企业

“最初的训练是让学校活下去。”陈的话让人回想起上个世纪末。当时，通信行业正处于大发展时期。然而，作为行业内的国家重点中专学校，在政企分开、邮电分开的冲击下，陷入了停学、转型发展的两难境地。

陈说：“2000年以来，赞助商只给了我们三年过渡期的办学资金，从那以后，我们只能靠自己了。”。为了使学校得以生存和发展，让整个学校的教师有事可做，学校把注意力转向了职业培训。

“通信行业方兴未艾，广东起着‘排头兵’的作用。科技的发展刺激了企业和员工大量的培训需求。依托行业背景和专业优势，我们决定扩大培训蛋糕。”当时，在学校业务发展部工作的陈，被直接推到了培训市场的前沿。“过去我们也承担培训任务，但都是企业规划、学校实施的。现在要靠自己开拓市场、吸引企业。”

为此，学校成立了培训和营销部，成立了一个团队，了解企业的需求，并为企业“定制”培训课程。

“社会培训机构通常为所有客户使用一套内容，这是没有针对性的。广东邮电职业技术学院可以为我们提供专业的咨询培训服务。学校和企业共同制定培训目标和方案，共同帮助员工满足企业的要求。”张雄，长期与学校合作的中国电信广东公司网络运维部副总经理表示， “比如，我们现在正在推进智能家居工程师培训项目。起初，企业认为培训的重点是安装技能。在与学校培训团队沟通后，增加了营销技能课程。经过两年的培训，员工不仅了解安装，还学习营销。他们的收入是根据业务收入计算的ness顺序。如果奇数增加，员工收入增加，整个团队的活力得到激发，这对企业行业意义重大，是最为明显的效果。"

“企业非常务实。送员工参加培训不是几天的福利。他们是否了解了培训后的技能，将在他们回到工作岗位后立即显示出来。”该校业务总监蒋文丽告诉记者，该校已建立了以结果为导向的培训质量保证体系，它贯穿于训练前、训练中、训练后的整个过程。

姜说：“随着通信技术和业务迭代的发展，企业的培训需求非常强烈。”。以深圳电信公司为例，学校常年为企业提供培训管家综合服务，深入企业，围绕企业业务发展趋势开展培训需求调研、年度培训计划制定、培训项目实施、评估等培训工作。近年来，学校经历了3G、4G和5g移动通信网络技术的演进，以及智能家居生态系统建设等重要产业发展过程。学校凭借扎根行业、发展企业的优势，先后实施了“数字转型人才”、“5g通信技术与产业应用”等大规模培训。“可以说，行业和企业发展到哪里，我们的培训服务就到哪里。”姜说。

广东邮电职业技术学院经过多年的发展，以通信运营商为基础，面向社会、面向广东、面向全国。职业培训服务的客户包括电信、中国移动和中国联通三大运营商，以及政府、邮政、金融、电力、税务、烟草、教育等行业的企业，拥有460多个长期合作客户。

从过去追逐企业到积极求学，职业培训为学校搭建了通向企业的桥梁。升级为高等职业教育后，虽然学校有稳定的财政拨款，但学校并没有放弃培训。在做好学历教育的同时，要大力发展职业培训。经过这些年的发展，学校形成了“双驱双轨”办学模式，即以学历教育和职业培训为两轮驱动，政府管理和企业办学为双轨运行，形成了学历教育和职业培训“双反馈、双促进”的生态圈。

牢牢站在教学和训练两个平台上

“你扮演‘手机’的角色，你扮演‘基站’的角色，谁需要‘后台’？”在广东邮电职业技术学院通信技术专业的课堂上，大同学们玩了一场“家庭游戏”。魏浩仁老师说，游戏教学是对企业培训经验的移植。通过参与和体验，学生可以加深对所学内容的理解。

在学校，像魏浩仁这样既是企业培训师又是专业教师的教师占93%。记者发现，接受学校培训和教学最多的教师往往是学生评价最高的教师。

魏浩仁说：“为企业在职员工授课，必须了解行业和技术前沿，考虑培训的效果。培训证明有效的内容和方法自然会被学生使用。”。

2014年以来，学校开始实施“学训结合”的教学改革，从课程内容、师资队伍、教学方法、教学资源、实训、教学评价六个方面实现学历教育与职业培训的融合。例如，在课程内容方面，将企业的最新技术、岗位技能和实践案例引入课堂，使课程内容能够最大程度地与企业的实际技能和专业技能相结合。在教学方法上，游戏教学、角色扮演、沙盘模拟、逆向课堂、项目教学等教学方法在课堂上应运而生。在教学评价方面，要改变以往单一的考试评价，借鉴职业培训前、中、后的过程评价，从反应水平、学习水平、行为水平和表现水平来评价学生的整体表现和学习效果。

“培养造就教学。最根本的是转变人才培养观念。我们应该从以教师为中心、以教材为中心转变为以学生为中心。”该校教务处处长戴说， “过去，教师上课、放幻灯片、就读讲义，通常在灌输式、应试式、封闭式的单向输出上，很少关注学生学到了什么，以及在工作中有什么用处。然而，培训必须以学生为中心。如果培训师不注意学生的需求，学生就无法学习真正的技能，那么这个培训师不能站在这个平台上。我们的教师应该能够坚定地站在教学和培训的同时，一个讲台。"

根据以学生为中心的理念，学校从专业能力分析的角度重新设计了课程内容。教学内容的设计源于企业岗位，并应用于企业岗位。学历教育课程内容的制定和实施是基于企业岗位的特点，人才培养方案和课程标准的研发是参照企业培训内容制定的过程和方法来实施的。教师通过参与企业培训实践，将有效的培训教学方法运用到学历教育“三教”改革中，以提高学习感知和教学质量。

学校的教学评价数据显示，教师培训项目与所教授的学术课程深度融合后，教师课堂教学质量评价达到90分以上，真正惠及学生，让教师成长。

从一次性训练到终身陪伴

广东邮电职业技术学院校友、中国电信广东公司传输中心总经理钟国新表示：“我不记得我回过多少次学校。在我的职业发展中，学校一直陪伴着我。”。完成通信技术学历教育后，他回到母校，作为技术一线工程师、基层一线主管和高级管理人员参加了各种培训。

陈认为，随着技术发展和产业升级的加快，职业教育必须是终身教育。职前教育和职后培训是一个整体。学习和工作交替进行，相互促进。职业教育可以为企业发挥更大的价值。这样，学校的探索迈出了更大的一步。

信息与通信工程学院副院长吴根据企业的工作要求，开发了学历教育与培训相结合的课程，在功率转换技术与应用专业进行了尝试。“随着5g时代的到来，设备更需要一个稳定、可靠、安全的运行环境，而电源是其中尤为重要的一部分。在找到这一需求后，我们首先召集企业专家进行讨论，确定了方向和目标，然后聚集了企业一线有经验的员工。我们召开了一次闭门会议三天提取一线岗位所需的技能，这样我们就可以知道每个岗位都需要学习。“你学过什么课程？”因此，吴带领教师开发了四门课程，每门课程都有两个版本的培训和学历教育：培训主要针对当前的工作需要，全日制学生课程的口径更宽。同时，全日制学生课程被制作成微型课程，并放在网上，供企业员工扩大学习。

2015年，广东邮电职业技术学院被选为中国首批现代学徒制试点单位之一，成立了中国第一所现代学徒教育学院，与中国电信万粤运营中心等企业开展校企合作教育。赵永峰，现代学徒学院院长，告诉记者：“学校采取的一种方式是先招工后招生，面向企业在岗员工，解决专业能力不足和流动性高的问题；另一种方式是招工与招生并举，面向中职毕业生，为他们提供学习渠道和就业机会。“学校和企业都成为教育的“双主体”，形成了“以企业为基础”和“校企合作”的模式“培养技术型人才。值得一提的是，学校还利用自身的培训优势，对从企业中选拔出来的师傅进行培训和认证，让他们见习，从而提高他们的教学能力，增加他们作为学校教师的荣誉感。

根据广东邮电职业技术学院的规划，职业教育和培训应贯穿于员工职业发展的全过程，从学生的中学和高中、高职院校和高中到新员工、有经验的员工、中层管理（技术）骨干、，高级管理（技术）专家。“学校将以江门新校区建设开放为契机，坚持“双驱双轨”办学模式，扩大和加强学历教育和职业培训，进一步深化融合，搭建就业前后终身教育平台，实现学校高质量发展，服务战略建设网络强国、数字中国、智慧社会，服务“中国制造2025”，服务“粤港澳大湾区建设”。”陈自信地说。

（记者高亮）