《教育信息化2.0行动计划》提出，到2022年，基本实现“三个完整区、两所高中、一所大学”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师，学习应用覆盖全体学龄学生，数字校园建设覆盖全体学校；信息化应用水平和师生信息素养普遍提高；搭建“互联网+教育”平台，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式，发展互联网教育服务新模式。
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行动计划提出两年来，虽然社会上开发了许多适合职业教育的开放式数字化教学资源，但出现了许多信息化教学平台和教学工具，组织了许多信息化教学竞赛，由于高职院校教学观念陈旧、教学资源匮乏、教学压力大、应用能力不足，信息化教学在高职院校还没有大规模、有组织的应用，大多数高校仍处于教师自发应用的状态，而全面推进信息化教学还有很长的路要走。
2022冠状病毒疾病导致职业学院未能如期开学，学生何时返回学校复课仍不确定。在教育部的号召下，高职院校目前正在实施“不停课”，组织教师准备网上教学和网上教学。然而，在学校层面实现远程教学仍然存在许多问题和困难，主要包括：第一，大多数高职院校资金和设备有限，开发能力不足，没有自己的网络平台，数字教学资源短缺。一些有条件的学校重视资源建设，忽视资源的利用和应用；二是绝大多数教师没有开展网上教学和网上教学。近年来，虽然有少数教师使用移动课程教学云平台进行教学，也参加了微课堂，但他们对录制、播放和直播知之甚少；第三，教师的教学观念没有根本改变。教学仍然是以教师为中心，统一节奏，主要是教学和传授知识。这样的网上教学很难有实际效果；第四，在过去的两年里，笔者对两所高职院校的数千名学生进行了调查。不到70%的学生习惯于在线学习。此外，高职院校学生基本上来自平民家庭，他们的家庭可能不具备长期在线学习的条件。我院对全体学生的调查数据显示，90%的学生可以正常使用手机学习，只有63%的学生可以使用电脑学习，82%的学生可以使用互联网学习。这些问题和困难将影响远程教学的实施。
但时间不等人。职业院校需要把“危险”变成“机遇”。
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首先，目前，许多教育信息化产品和服务公司正在进行网络和在线教育信息化技术应用培训，如移动课程教学app、直播、屏幕录制等。一些教学专家也在进行教学设计培训，网上远程教学的教学方法和教学实施。中国大学MOOC网上教师培训课程也陆续启动。高职院校应及时收集和上报培训信息，制定相应的制度措施，组织全体教师参加在线培训，使教师能够在短时间内了解基础教育信息技术，确保在线远程教学的实施，并通过实际应用，为教育信息技术在未来教学中的普遍应用奠定基础。
第二，除了国家职业教育专业教学资源库、中国大学MOOC、智慧职业教育、人体健康Mu班等免费课程教学资源外，现在一些条件较好的学校也共享自己的教学资源，很多做职业教育课程资源的公司也在提供免费资源，如蓝墨公司的云教材。学校应尽快收集和提供相关信息和渠道，鼓励教师根据自己的专业和课程，了解和熟悉相关网络资源和在线课程，以多种方式设计和组织远程教学，并通过实际使用收集课程和教材，供日后自己教学。
第三，利用本次网上远程教学实践，充分利用网络上优质的教学资源，学习和探索“互联网+教学”的方法，特别是设计如何利用互联网真正实现学生的个性化和差异化学习，调动学生的学习兴趣，并为实现教师为主导、学生为主体的课堂结构、教育信息技术与课堂教学的深度融合积累经验。
第四，通过网络远程学习，学生应熟悉和了解网络学习的方式和方法，提高学习兴趣，养成积极的学习习惯，培养自主学习能力。
第五，根据调查数据，建议尽可能使用移动课程教学云平台app进行教学，以确保绝大多数学生可以在线远程上课和学习，不宜过多使用直播。同时，教师在远程教学中不应该说得太多，而应该为学生提供更多的自主学习资源，组织更多的在线讨论、测试，进行一对一的问答指导，妥善安排线下作业，在线提交，相互纠正。
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因此，高职院校可以化被动为主动，化被动为主动，初步实现教学应用覆盖全体教师，学习应用覆盖全体学生，为学校教育信息化的科学建设和教育信息技术的有效应用积累经验，以期为“互联网+教学”的全面普及和现代教育信息技术的广泛应用开辟突破口，提升教学信息化的应用水平，全面提高师生的信息素养。
同时，高职院校在充分利用公共教学资源的过程中，可以为建立“互联网+教育”平台提供有益的经验。通过实际测试各种专业教学资源数据库和网络及在线课程资源的优缺点，可以使其更加完善；通过使用各种教学平台和工具，我们可以辨别好坏，优胜劣汰。
（作者：王，广东新安职业技术学院系副院长、二级教授）
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