世界上很少有国家能够在短时间内通过教育与技术的大规模结合实现所有学生的家庭学习。
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教育创新和科技创新也有助于形成新的经济和社会增长点。线上力量正在被线下力量所交换，为构建新的教育教学模式和提供基于信息技术的教育服务的深入变革提供内生力量。
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优质网络教育资源呈现集约化发展趋势
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通过对调查数据的分析可以看出，高素质教师创造和承载的“录播”资源和形式是教育端和受教育端的共同偏好。就这一点而言，由于在线教育对软硬件设备、资源聚合、教师素质等方面的高要求，要形成学校和教师独立作战的个性化成功实践相对困难。同时，可以以最低的成本、最大的规模和最高的效率传播和传播最好的课程，这意味着优质在线教育资源的开发和开放从上到下呈现出一致的集约化趋势。强化趋势，教育领域的技术发展所导致的集中和统一，将为促进不同地区之间的教育公平和平衡以及跨地区教育的整合和发展带来非同寻常的机遇（如长江三角洲、珠江三角洲、广东大湾区、香港和澳门，甚至大陆香港、澳门/大陆台湾等）。然而，如何平衡这种密集的在线趋势与“线下教学”所带来的多样化、个性化和语境化——在线强化、双线差异化和取长补短——需要关注和探索。
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青年教师是推动网络教育的重要支撑
根据调查数据的分析，我们可以看到教学时间越短，网络教育相关指标的表现越好。换言之，教学年龄越短，对网络教育所需技能的了解越好，在线教育过程中师生之间的互动越好，对网络教学实际效果的满意度越高。青年教师在这场大规模的网络教学实验中显示出了巨大的潜力，并将在很大程度上成为未来网络教育发展的中流砥柱。
网络教育的“特别学习节奏”需要深入探索和把握
通过对调查数据的分析，我们可以看出，在网络教育中保持互动和注意力是非常重要的。提炼兴趣，内化感官体验，以轻量级、热门和娱乐的方式教授知识，有效吸引和保持学生的注意力，是有效实施在线教育的关键。疫情期间，网络教育的目标群体基本上是“互联网原住民”——出生于互联网时代的学生。信息媒体和知识承载平台本身的变化塑造并制约着网络教育的特别节奏。从宏观上看，网络经济本身就是一种“注意力攫取型经济”，这也启示我们，网络教育有其独特的存在逻辑和发展规律，需要深入探索和把握。
东部、中部和西部不同地区的在线教育指标存在差异，这是不可避免的
通过对调查数据的分析，我们可以看到，西部地区网络教育在几乎所有数据指标上都相对滞后。西方教师自身对网络教育技能的了解较差，他们最大的挑战是“学生家庭环境和条件带来的干扰和障碍”。最理想的支持也是“学生家庭在线学习条件的支持和保障”。西方学生的日常在线学习时间也明显短于中部和东部地区的学生。网络教育突显的“数字鸿沟”无法避免。加强对弱势地区和群体的政策倾斜和集中保障。
互联网在中国的普及和进步是网络教育的重要铺垫
根据调查数据的分析，我们可以看到，防疫教育实际上突出了中国互联网技术的领先性和普及性。世界上很少有国家能够通过教育和技术的大规模结合在短时间内实现所有学生的家庭学习。数据显示，在疫情期间的主要在线教学方式中，教育系统外的普通民用互联网通信平台是快速实施和确保“停课不停学”的骨干。教师、学生和家长的信息化素养和媒介素养也是在中国互联网普及和进步的背景下形成的。此外，教育创新和科技创新也有助于形成新的经济和社会增长点。线上力量正在被线下力量所交换，为深度变革提供内生力量，以构建基于信息技术的新型教育教学模式和教育服务供给模式，促进教育治理体系和治理能力的现代化，并带动教育科技双向赋能和智慧未来的大趋势。
全国共识是快速深入实施网络教育的核心关键
在中国疫情期间，网络教育已经成功动员起来，为***铺平了道路，一度成为***的热门话题。根据研究组收集的教育舆情数据，疫情期间，积极和中性表达占整个网络“网络教育”信息情感属性的96.61%。教育战线“用屏幕照亮未来，用技术克服障碍”的及时行动和有效部署，为教育战线从“战时”向“和平时期”过渡积累了优秀经验，奠定了坚实基础。
（作者：中国教育科学院课题组组长：王；作者：王、康、曹培杰、赵）
