培立职业学院2022级的许多学生：作为职业教育专业的学生，他们的学习缺乏统筹规划，理论基础薄弱，有时他们的实践课程跟不上实际发展。通过高等职业教育高考也很难。我们应该如何设定自己的增长路径？
俞其丁，北京师范大学教育系教授：现代科学技术的飞速发展导致了生产技术的飞速进步。因此，技能型人才需要具备良好的文化基础和一定的理论素养。
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职业教育的本质特征是以就业为导向，培养能够胜任特定工作的职业技能。无论哪种技能，都需要在实践中经历从出生到成熟、从成熟到提炼、从提炼到提炼的过程。然而，由于在校时间有限，他们只能打下良好的基础。因此，他们必须树立终身教育的观念，在工作中不断提高自己。
高职院校学生需要了解两个方面：一是校本专业的培养目标和学习要求，二是与企业岗位相对应的工作任务和员工标准，并将两者结合起来。学校和教师也应在学生入学之初进行相应的教育指导，使学生在学习阶段避免被动和盲目。
江苏无锡伟业有限公司加工中心副组长陈：技术工人职称评定上升渠道相对狭窄。如何真正打开人才的上升通道？
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上海财经大学创业学院常务副院长刘志阳：一是要坚决“突破四大理论”，完善高级职称评审和使用办法，将技能产业纳入评审范围，拓宽评审渠道，允许不同领域的高级技术职称能人才参与评审。二是淡化学历要求，将技能竞赛、已完成项目、技术报告、经验总结摘要、行业标准等创新成果的获奖情况作为职称评审的重要组成部分，使技能优秀、学历一般的高级技术职称能人才得以“评等”。三是建立绿色通道，为国民经济发展和重大战略实施做出突出贡献。具有独特技能、独特技能、长期坚守生产和服务第一线的高级技术职称能领军人才，采用特别的评价方法，使有突出贡献的高级技术职称能人才“快速评价”。
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培立职业学院学生：在找工作的过程中，他们觉得自己学到的内容比较广泛，企业对技术人才的需求是高度专业化的。我们怎么处理？
陈：在工作中，越来越多的人需要具备广泛的知识和复杂的技能。我觉得我所学到的知识和技能是不够的。如何解决？
姜，教育部职业技术教育中心研究所研究员：加强职业教育的适应性。技能支持是提高职业教育适应性的具体体现。职业技能是专业的，但解决实际工作问题时对技能的要求往往很复杂。这就引出了上述两个问题。一种认为企业对人才的专业要求很高，另一种认为企业在工作中更注重复合技能，这似乎是矛盾的，但事实并非如此。
从教学的针对性和广泛性来看，高职院校的教学应按照专业设置与行业需求对接、课程内容与专业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求进行。然而，科技发展周期的缩短导致了职业的复合趋势。因此，专业设置必须与产业链相衔接，不应指向过于狭窄的单一岗位，而应面向岗位群或职业群。例如，机械操作不仅适用于车工和铣工，还适用于“车铣刨床磨钳”+CNC“工业机械师”的岗位组，以提高学生的复合技能。
从教与学的工具性和基础性来看，高职院校教学应解决产业需求与教育需求之间的“两张皮”问题，构建学校教育与企业教育合作的“双主体”机制，摒弃存储导向与应用导向相分离的“二元论”观点。在信息时代，我们应该创新和完善人才培养方案。例如，课程开发可以突破传统的公共基础、专业基础和专业课程三阶段模式，将工具或平台技能的应用设置为公共课程。
从教与学的一次性和多元性来看，高职院校教学应整合“三种方式”：基于学校学习的正规教育、基于企业培训的非正规教育、基于网络学习的自学和其他非正规教育。我们应该突破一次教育可以应付未来所有工作的静态复合技能观，认识到面对社会发展，我们必须通过多种教育不断提高级技术职称能。
（项目组：本报记者陈、李、冯、周、宋锡群、王思民）
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