杭州科技职业技术学院：继承陶“生命教育”理论培养当代高职人才

今年是教育理论家和改革家先生（1891-1946）出生130周年和死亡75周年。陶是中国近代伟大的人民教育家。在长期的教育实践过程中，他批判地吸收了古今中外各种教育思想的精华，总结摘要了自己的教育实践经验，创立了一套完整的具有中国特色的“生命教育”理论，以教育哲学原理为基础，以各种教育命题为内容。陶先生“抱着一颗心，不带走半棵草”的崇高精神至今仍熠熠生辉。

陶的教育思想博大精深。他提出“爱天下”、“生活就是教育”、“社会就是学校”、“教学相长”、“创新教育”和“功利主义职业教育”对当今高等职业教育中树立正确的教育观、人才观、学校观和教师观具有重大影响和现实意义，对高职院校人才培养具有较强的指导和借鉴作用。

杭州科技职业技术学院（以下简称“杭州科学院”）是杭州市主办的一所普通高职院校。1928年在陶指导下创办的浙江湘湖师范学校是学校的重要溯源地。在新校区建设过程中，学校投资2000多万元建设了杭州陶行知研究中心，该中心与上海、南京、安徽、重庆的陶行知纪念中心相连。同时，它也是一个以学习和继承陶教育思想为主题，集展览和学术研究为一体的大型研究中心。2012年成为杭州市爱国主义教育基地，2022年，杭州市重要的哲学社会科学研究基地——高职教育研究中心（陶行知教育思想）成立。2022年和2022年，被列为中国***同盟中央传统教育基地、中国***同盟浙江省、中国***同盟杭州成员。

杭州科学院自成立以来，不断创新，应用陶行知“生命教育”的理念是以培养高职人才为己任，紧紧围绕培养高素质技术人才的教育方向，构建“专业能力与专业素质并重、基础理论与技术技能并重、校内教学与校外实践并重、第一课堂与第二课堂并重”的“四平”人才培养体系。在“四个并重”体系中，一是强调职业能力与职业素质的结合，体现了对陶“全人”教育思想的继承；二是基于陶的“教学与实践相结合”思想，强调基础理论与技能的同步培养，突出高职教育理论与实践相结合的教学特点；三是贯彻落实陶“社会就是学校”的思想，注重产教结合、校企合作，着力建设社会教育和实践教育共同体；四是围绕陶的“生命即教育”思想，强调主体课堂与社区生活、校园生活、校外生活等广泛的“第二课堂”的同向、互利、融合。

之后杭州科学院经过十多年的实践探索，逐步形成了研究和应用“生命教育”理论的实践成果和办学特色，可以概括为六点启示和实践。

教育理论家和改革家的“通识教育”思想对高职教育落实德育育人根本任务的启示

教育理论家和改革家“生命教育”理论的基本目的是构建“合理的生活”和“理想的社会”，培养“心、脑、手”的“真人”，真善美的统一，创造性的“全面发展”，实现人的解放。这种“综合教育”的理念将教育回归到现实生活的本源，强***育的根本目的是生存和“改造社会”，教育的对象和目标是培养身体健康、技能敏捷、头脑科学、人格健全、能力超群的“真人”和“全民”。

教育理论家和改革家的“通识教育”思想对指导高职院校落实德育育人的根本任务具有启发意义。首先，指出高等职业教育的宗旨和使命是为社会服务，高等职业教育应为社会主义现代化建设服务；其次，指出高等职业教育的教育使命是为了人类。高等职业教育要培养“德、智、体、艺、劳全面发展的社会主义建设者和***人”，在人的身心潜能素质全面和谐发展的基础上培养“高素质的专业技术人才”；第三，指出高等职业教育作为一种教育类型，其特点是培养“手脑结合”的动手实践型人才。

杭州科学院为完成建德育人的根本任务在“全面教育”思想的启发下，我们确立了“道德修养与专业修养、知识与实践相结合”的教育理念，明确提出教育要以“职业发展”为导向，而不是单纯的“就业”。在追求德、智、体、艺、劳素质教育全面发展的过程中，强调“以德为先，贯穿道德”，强调知识、技能和素质的同步发展。在教育实践方面，杭州科学院采取的主要措施是实施“知行千日”大学生成长计划，围绕每个学生1000天（3年）的在校时间实施“帆船工程”、“引航工程”和“助航工程”，从而为学生的思想教育、行为习惯、专业学习、职业素质和健康生活提供具体指导。

教育理论家和改革家的“生活就是教育，社会就是学校”思想对高职教育实践的启示

陶强***育要以生活为中心，“什么样的生活就是什么样的教育”，也强***育必须通过生活来进行，“一切教育都必须通过生活来有效”，“教育应该扩展到生活所包含的领域，生活应该提升到教育所针对的水平”。陶认为，学校生活只是社会生活的起点，学校与社会之间不可能有“高墙”。我们不仅要处理好学校与社会的关系，充分利用社会力量提高学校教育效率，而且要把社会转型作为教育的使命，把教育与社会生活实际紧密结合起来，为社会转型发展服务，“利用社会力量推动学校进步，动员学校力量，帮助社会进步”。

教育与生活、学校与社会。高职院校必须努力避免教育、生活和社会的脱节，特别是在实践教育中，要充分认识高职教育的重要性“跨界属性”，积极与社会各界力量合作，建立与社会生活和生产劳动密切相关的机制，坚持“产教结合、校企合作”的教育机制，创造性地弥合生活与教育、学校与社会的差距。

通常杭州科学院在“生命就是教育，社会就是学校”的思想指导下，坚持以需求为导向办学，把产教协调发展作为学校四大发展战略之一，坚持和完善“政教协调发展”的实践模式，全面深化和扩大与地方政府部门、产业集群、，行业主管部门与龙头企业战略合作——与钱塘新区共建国家开放式“智能制造”公共技能培训基地，与杭州经济和信息化部共建“推动工业化与工业化深度融合联盟”，共建“杭州数字匠师学院”，以杭州市城乡建设厅和建筑行业骨干企业为依托的“耀华数字建筑学院”，以杭州市旅游厅和杭州国际博览中心为依托的“杭州国家博览学院”，与杭州市及各区教育部门共建“教师发展学校”，县市……截至目前，学校已与3个地方政府部门、7个市级行业主管部门、230多家企业建立了合作关系，共同打造了紧密连接产业链、需求链、创新链、人才链的专业体系和教育平台。杭州科学院积极推动形成政府、行政、企业和学校的“教育共同体”，为学生的成长提供尽可能广阔的平台。

教育理论家和改革家的“教做一体”思想对高职人才培养模式改革的启示

“教的方法是以学的方法为基础的，学的方法是以做的方法为基础的，边做边学，边教边学。”陶的“教行一体”思想被称为整个“生命教育”理论和实践体系的基石。它强***育以社会生活的“做”为中心，行动（劳动）和思想（劳动）的结合可以获得“真知识”。

“教做一体化”思想对高职教育重视培养学生的实践能力和实践能力具有不言而喻的现实意义。首先，指出了教育教学方法的路径。在高职教育教学过程中，必须把“教、学、做”三要素有机结合起来，理论与实践相统一。其次，指出了教学课程理论的发展方向。高等职业教育课程建设应以工作过程和职业能力为基础，以生活中的事物为中心。第三，指出教育法的原则。高职教育中的“教”和“学”本质上是人类的认知活动和实践活动，两者都是“做”。

杭州科学院受“教做结合”思想的启发，提出以“行知文化”和职业发展为导向，深化教育模式改革。从人才培养方案改革入手，根据陶的“三力论”和“恒能论”，构建了以生命力、学习力和思想力为基础，以自动力为导向，以创造力为关键的“五力”人才培养核心能力目标；推进“理论与实践相结合”、“项目教学”等实践教学环节改革，大力开设选修课和素质拓展课；独立设置质量发展活动周和特别时间，并在质量发展认证学分和毕业学分之间建立互换。

教育理论家和改革家的牟利与创新教育对高职创新创业教育的启示

“牟取暴利”思想是陶职业教育思想的精髓。他认为，职业教育应培养“营利性人才”，或“生产有益的东西”，或“生产有益的东西”，并以“营利性技能”为社会和国家服务，以达到“惠及群众”的目的。陶的“牟取暴利”思想使职业教育名扬天下。他指出，职业教育具有“大众化”的特点，强调培养学生的职业精神、职业道德、人格特征、人格魅力等素质，对当今高等职业教育的发展具有十分重要的指导意义。培养“牟利”精神和意识是高职人才培养的核心和首要任务。

“创新教育”思想是陶“生命教育”理论的有机组成部分。“创造教育”的目标是创造“真、善、美的活的人”，主要体现在“创造”和“双手和大脑”。陶认为，创新教育的途径就是“融入生活”，创造条件使学生在生活中充分发挥主动性，动脑动脑，学以致用。

从…起杭州科学院从“牟利”和“创新教育”出发，以创新创业人才培养模式改革为主线，以兴志创业学院建设为出发点，整合内外部资源，开设“小鹰班”，“飞鹰班”和“飞鹰班”根据不同层次创业学生的需求，通过职业教育、分层培训、模拟、政策体验、创业协会、创业竞赛、项目孵化、工作展示等方式，提供适当配套的理论教育和实践指导，等。搭建分层创新创业教育平台，激发学生创新创业兴趣，培养学生创新创业精神和创新创业能力。学校已建成近3万平方米的创业园，成为浙江省省级科技企业孵化器，引进科技孵化器80余家。兴志创业学院在创业园一至四楼为大学生开辟了创新创业场所，为学生创业团队的创业培训和创业实践活动创造了条件。截至目前，学校已建立7个创业孵化基地，68个创新创业协会，共有8598名学生参加创业培训，21个项目获批“新人才计划”，学生报名企业73家，获得创新创业工作荣誉，如“浙江省普通高校示范创业学院”、“浙江省创业孵化示范基地”、“高职院校50强创新创业示范学校”、“大学生KAB创业教育基地”。

陶乡村教育与师范教育思想对高职教育实施乡村振兴战略的启示

20世纪20年代中期，陶开始了农村教育的调查与改革实验，是中国农村教育改革的先驱。他深刻认识到，农民是中国的主体，中国教育的重点在农村。因此，他明确主张：要改造中国社会，首先要改造农村社会；要改造农村社会，必须使教育下乡，“用教育的力量唤醒老农，培养新农”。值得注意的是，陶也是我国农村教师的发起者和奠基人。他曾明确主张农村教师是农村生活改造的中心，农村教师是农村生活的灵魂，农村自治是农村生活改造的组织保障。

陶的农村教育和师范教育思想对高职教育实施农村振兴战略具有启示意义。高职院校绝大多数学生来自农村和城市低收入家庭，近在过去的三年里，850万家庭通过高等职业教育培养了第一代大学生。服务于农村振兴和区域社会发展，也是高职教育扎根中国办教育、有效促进教育公平和社会公平的应有意义。

2022年，杭州市科学院与杭州市、富阳区政府部门共同组建乡村振兴学院，次年升级为“杭州乡村振兴学院”。杭州市农村振兴研究院按照“人才培养、政策研究、示范点建设”三位一体的思路，培养了3600余名省、市、区农村振兴实用型人才；共承担农村振兴决策咨询项目33个，已完成16个；在乡镇一级建立示范点和建设基地。此外，学校高度重视农村学前教育，将学前教育作为服务农村振兴的“基础工程”。学校旨在培养杭州市两区五县（市）农村学前教育（师范）教师。截至目前，已招收培训856人，毕业642人，均已返回杭州市农村幼儿园任教。学校还建立了幼儿园教师培训中心，为杭州西区开展幼儿园教师培训。同时，发挥“杭州定点职业技能培训机构”的作用，对中小编、高级托儿所和托儿所进行定点项目培训，努力为周边农村学龄前儿童提供优质教育服务。

教育理论家和改革家的“教育与生活永远不变”思想对教育培训与终身教育相结合的启示

陶的终身教育思想包含两个基本含义：一是，“教育与生活永远是”；第二，“家庭、商店、工厂、机构、寺庙、民兵部队和现有学校应作为较低水平的教育场所”。陶的终身教育思想强***育的终身性和一体化，即在纵向上要实现从零到老年的一体化，包括学前教育、学校教育和成人教育；横向上，要实现家庭教育、学校教育和社会教育的融合，培养和造就适应社会需要、适应中国社会政治经济文化发展需要的各类人才，确保“持续现代化”。

陶的终身教育思想强调人的全过程培养和不断学习，模糊了教育与训练的界限，强调从幼儿园、小编、中学、大学的通识教育到平民教育的系统联系，职业技术教育和成人教育。它具有鲜明的全过程性、整体性和综合性特征，为终身教育体系的构建提供了认识论和方***。

在陶终身教育思想的影响下，杭州科学院充分发挥了高职院校和开放大学的作用“两个品牌”的优势在于坚持职业教育与继续教育的融合发展。一方面，要完善职业教育培训体系，创新“两教融合”的商业模式，以国家开放大学杭州实验学院建设为切入点，建立多层次办学网络，积极融合学历教育和非学历教育，形成学习成果积累、转化、互认的新机制。依托高职教育综合办学和专业建设优势，大力推进职工教育培训，积极打造中高端长期继续教育和各类培训品牌。另一方面，学校积极为杭州学习型城市建设服务。学校以“杭州市民大学”项目为依托，以“杭州终身学习网络”建设为切入点，以杭州社区大学为平台，构建多层次终身教育网络体系，推进“人人都能学习、处处都能学习、永远都在学习”的学习型社会建设。

高等职业教育是我国倡导的教育类型。随着改革开放后经济的转型升级，高等职业教育从无到有、从小到大、从弱到强，探索并形成了具有中国特色的教育模式。目前，我国有高等职业院校有1400多所高职院校，在校生1134万人，专业5.8万个，覆盖国民经济的主要领域。为了实现新时期高等职业教育的高质量发展，我们必须不断创新和探索。学习和运用陶的“生命教育”理论，是一种既符合国情又适应世界国情的本土原创教育理论，具有重要的现实意义。正如国内著名陶研究专家周教授所说，陶的“生命教育”理论“符合教育的内在规律”，“是中国乃至世界教育宝库中的宝贵思想财富”，值得进一步深入研究、探索和应用。

（杭州科技职业技术学院党委书记） 谢）