南京信息技术学院：画人工智能“同心圆”，打造高素质专业团队

随着“双高计划”启动，专业群体建设成为高职教育高质量发展的重要重点。南京信息技术学院积极响应“数字长三角”和“新基础设施”的号召。以江苏“网络强省”和“制造强省”建设为契机，继续深化专业内涵建设，坚持以人工智能为背景，建设七大集团，继续优化大集团布局，努力推动学校从“共和国电子信息摇篮”跃升到“新时期智能工匠高峰”。

与时俱进 以人工智能为背景，构建人工智能专业集群

构建人工智能“同心圆”专业集群。南京信息学院以“双高”建设为契机，以人工智能为背景，面向新一代信息技术、高端装备制造、数字商务、智能交通等战略性新兴产业，并以构建人工智能“同心圆”专业群为目标，继续优化专业群布局，将全校专业群调整为网络通信技术、电子产品质量检测、人工智能、智能制造七大专业群，包括智能交通、数字商务和数字创意；将网络通信技术、电子产品质量检测、人工智能三大专业群体的人才培养服务领域升级为智能终端设备、智能网络、智能技术，为智能应用提供设备级、网络级、技术级支撑，夯实学校服务智能产业的技术基础；智能制造、智能交通、数字商务和数字艺术专业群体专注于“制造+人工智能”、“交通+人工智能”、“商业+人工智能”和“数字技术+艺术+人工智能”四个应用领域，服务于智能技术驱动的产业升级、新业态和新岗位。

分组建设学院。学校对二级分校的资源进行了重组，按七大类组建了网络与通信学院、电子信息学院、人工智能学院、智能制造学院、智能交通学院、数字商务学院、数字艺术学院七个二级分行。为了充分发挥专业群体的集聚效应和服务功能，学校从专业群体入手，优化基层治理结构，建立健全专业群体内部协调机制，决心以专业群体为课程建设中心，培养条件建设、教学资源建设、教学组织实施、科研、社会服务、学生管理、师资配置等任务。

实施专业队伍建设“七个一”项目。坚持产教合作、教研互促、教育培训相结合的原则，聚焦人工智能产业链，完善专业群体建设机制，深化产教融合，集聚政府、行政、企业多方资源，夯实专业群体***共建基础，通过建立职教集团、人才培养联盟、产教融合平台、产业学院等方式，不断推动校内专业群体与校外产业群体深度融合。计划到2023年，各专业群体将建立产教联盟、产教融合平台、工业学院、混合教师团队、教学资源库（虚拟仿真平台）、技能大师工作室和应用技术研发中心。

诚信与创新 注重内涵建设促进产业集群高质量发展

重构专业群体课程体系。从服务型人才的培养和学生的个性化发展出发，根据基于“底层共享、中间分离、高层互选、顶层整合”的原则，构建了“平台+模块”的专业群体课程体系。其中，“底部共享”课程组主要设置专业组的通识课程和基础课程，以及介绍专业组所服务领域的入门课程；“中级分离”课程组主要关注专业领域的“专业”和“精品”课程；“高水平互选”课程群主要要求学生选择群内其他专业的1-2门模块课程；“顶级综合”课程组主要是在组内开发跨学科综合项目课程。为此，学校发布了《南京信息技术学院专业群课程体系建设指导建议》，指导各专业群课程体系建设；二级分行成立课程委员会，落实课程体系重构的具体工作。

改革专业群体的教学管理。打破了以单个专业为教学单元的传统分层管理模式和按专业分组的教学团队现状，弱化了传统的专业界限。二级分行根据专业组的课程体系，分类成立课程中心，负责课程组大纲的制定、课程建设、课程诊断与改革等。建立课程认证中心，负责按照校级专业和课程认证标准进行课程认证；为了满足学生个性化的学习选择，实现学习成果的相互认可，发布了《南京信息技术学院学习成果识别、积累和转化办法》。

改善专业群体的培训条件。在专业群体培养条件建设方面，根据“系统定位、功能重用、虚实结合、内外联动”的理念将提升和改善各专业群体的培训教学条件，促进校内外实训基地共建共享。学校坚持以专业群体产学研一体化平台建设为核心，借助平台生产设备和真实运营环境，围绕“系统反映整个生产过程”的要求，建设场景式、跨学科、共享式、企业级实训基地。同时，学校和企业共同开发虚拟仿真培训软件，为专业群体搭建虚拟仿真培训平台，以满足专业群体课程体系中各课程模块所需的培训条件。

深耕细作 以持续改进为目标，优化专业团队内部质量保证机制

专业施工“南新范式”。在系统研究和学习国际工程教育专业认证规范的基础上，“以学生为中心”、“以结果为导向”和“持续质量改进”三个概念逐步转变为实施标准、管理要求、工作流程和行为规范，这些都落实到人才培养中，有效保证了人才培养的质量。在专业发展方面，从专业建设理念、专业发展过程、课程体系架构、毕业要求等方面出台了“四个规范”；围绕人才培养方案、课程大纲、教学计划、专业诊断、改革与认证等专业建设核心要素，制定了“四个标准”；基于专业建设的全生命周期，开发并推出了数字化管理和服务平台。在专业发展、专业建设、专业管理等方面形成了“四规范、五标准、一平台”的“南新范式”。

以成果为主线，建设“四通”专业诊断与改革体系。基于国际工程教育专业认证设计和人才培养目标链，学校以实现培养目标、核心能力目标（毕业要求）、课程目标和教学单元目标为核心，在专业（群体）层面持续改进，构建了基于专业（群体）素质生成过程的“四个质量改进周期”。“四个周期”分别以专业（群体）培养目标、核心能力目标（毕业要求）、课程目标和教学单元目标为出发点，以相应的质量标准为标准，并基于各级各类制度化过程评价活动产生的主客观数据信息，指定机构（包括专业群体咨询委员会、专业群体建设指导委员会、课程委员会、课程团队和教师个人等）分别根据培养目标、毕业要求、课程教学目标和单元教学目标进行成绩评估，并从四个层面持续改进教学工作，主要包括目标设定、教学过程、教师能力、教学资源、教学服务等。在每个周期中，既有基于目标实现的行为改进，也有基于目标本身的目标改进，实现质量提升的“8字螺旋”。同时，结合“四个周期”质量改进的相应工作流程的需求，我们开发了相应的信息系统——OBE教学操作系统，该系统利用信息手段巩固和落实质量标准的要求，同时为持续质量改进提供数据支持。

专业认证“领先”项目。以专业认证为重点，深化专业建设改革，完善专业内外部评价机制。探索建立校本专业评价机制，制定校本专业建设评价指标体系，探索校本专业评价的发展；逐步建立以专业招生数据、质量建设和就业数据为基础的专业人像系统，为专业建设提供日常监控和决策参考。积极参与江苏省高等职业教育专业认证，推动一批专业通过江苏省高等职业教育专业认证。推广学校专业质量保证体系建设成果和经验，承担江苏省高职专业认证标准和认证机制的研发工作，协助省高职专业认证委员会开展相关工作，指导一批兄弟学院专业学生参加江苏省高职专业认证，发挥学校在该领域的引领作用。

（南京信息技术学院副院长） （杜）