针对高职教师、教材和教学方法三大改革问题，笔者所在的江苏农牧科技职业学院提出“紧紧围绕农牧业产业链办学，产学研紧密结合，注重教学信息化发展”的办学理念，实现了人才培养从“工教结合”向“工教科教结合”的转变，教学方式由“工学结合”向“工学结合”转变，评价方式由传统的单一型向综合信息化、数字化转变。
人才培训来自“产教融合”到“产教科教融合”
四川达州计算机学校
针对高职教师普遍存在的组织化程度低、技术创新能力弱、教研结合不足等问题，学校提出以下建议：以能力提升为根本“三链融合”通过产学研深度合作、教师教学创新团队建设，实现“双师型”教师队伍建设。
江都航空职业技术学院
依托中国现代畜牧职业教育集团（校企联盟），学校与台州市政府共同投资总投资10亿元，江苏现代畜牧科技园、江苏中药科技园、国家发改委产教融合实训平台、，学校、政府和企业、国家水禽基因库、国家江曲海猪养殖场、国家级水禽养殖场、国家级水禽养殖场、国家级水禽养殖场、国家级水禽养殖场、国家级水禽养殖场、国家级水禽养殖场、国家级水禽养殖场、国家级水禽养殖场、国家级水禽养殖场、国家级水禽养殖场、国家级水禽养殖场，与中崇鑫诺等企业共建共享省级重点实验室等18个省部级科技平台，与光明集团中木北康等企业共建混合所有制（股份制）工业学院，夯实创新人才培养的配套硬件。
成都师范大学幼师学院
建立结构化教师教学创新团队，构建产、教、科跨界联动的教师队伍培养机制，并实施“双岗双岗”的人事管理体制，实行校企兼职工资一体化管理模式和多样化的教学组织形式。依托产教融合平台，围绕行业企业急需解决的技术问题，实施以PI为主导、教师、工程师、科研人员等各方参与的项目化科技创新团队，构建覆盖学生科研创新、师生共同创新、产教融合创新的产教科协共修体系，实施教师“新三基”考核，全面推进教师教育教学改革，教学资源开发模块化教学设计、科技研发、信息技术应用“五大能力”建设了一支具有示范性、指导性、可持续发展的首批国家职业教育药品生产技术教师教学创新团队。
以深化产学研合作教育为主线提高教师素质通过上述教育链、产业链和创新链的“三链融合”，解决了“三大教育改革”中“教师是核心”的根本问题。
教学方法从“工学结合”到“工学研究协同”
针对高职院校教学资源缺乏系统化、集群化，与产业链、岗位群的匹配度低，模块化教学内容重组深度不够等问题，学校将畜牧兽医学与食品药品监督管理学作为两个国家以“双高计划”重点专业群体课程资源建设为指导，按照岗位组、专业组、项目组“三组协作”机制，构建基于工作流程的“平台+方向+拓展”专业群体课程体系。
学校会将120多个科技项目和150多个大学生创新创业培训项目的科研内容转化为教学案例，将项目任务转化为实训单元，将新知识、新技术、新工艺、新模式等纳入课程标准和教学内容，开发活页式、作业手册式等新教材，促进学生学习由“工学结合”向“工学研合作”的转变，形成了“工学研合作”的创新人才培养新模式。
以培养岗位科研创新能力为主线，重点建设课程资源，通过以上途径打造高职畜牧业“工学结合”的创新人才培养模式，解决了“三大教育改革”中“教材是载体”的关键问题。
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评价方法由传统的单一型向综合数字化转变
鉴于实时监控教师的教学过程和学生的学习过程以及评估教学质量的公平性存在困难，学校通过实施信息化实验实训室、信息化教室等教学场所的智能化改造，开发了教育教学信息平台，营造了线上线下互联、课内课外互联的教学培训环境，物理课堂与虚拟课堂的相互支持，促进了线上线下短程与远程、动态与静态的结合。
成都航空职业学院空乘专业
全面提升管理信息化水平、资源信息化水平、教师信息化应用能力和学生信息化能力，促进全员、全过程、全方位信息化“三全管理”已经扎根，形成了“教学资源可追溯、教学过程可追溯、教学效果可评价”的质量控制体系，解决了信息技术环境下“教师如何教、学生如何学、如何测试、如何评价质量”的问题，全面推进“教学革命”和“学习革命”，全面提高人才培养质量。
完善创新人才培养的管理和评价方法，完善学分积累和转换体系，建立“启蒙参与领导”推进学生科研创新体系，打通毕业论文（设计）、“大众创业创新”项目与教师项目之间的渠道，促进学生尽早进入实验室、团队和课题，推动学习方式向“工学结合、学研结合、工作创新”拓展，全面评价学生的专业实践能力、岗位应用能力和科研创新能力。
以提高创新人才培养质量为主线，通过以上建立“资源溯源、过程监控、结果评价”的质量控制体系和学校教、学、评“三环联动”，解决了“三大教育改革”中“教学方法是路径”的难题。
（作者：朱善元，江苏农牧科技职业学院院长、教授）
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