讲幼儿故事的技巧_儿童就读故事的技能是什么

　　? 成都市幼儿师范学校表示，很多学者对讲故事技巧提出了一些建议和方法。一般来说，它是基于儿童快乐的就读体验，从而提高儿童的就读兴趣和获得言语。

　　1、 Collins，N.B.（1997）提出，为了让孩子有一个愉快的就读体验，可以使用以下方法：

　　1、根据孩子们熟悉的故事或经历，制作一本书或一本大书，用两腿夹住读给孩子们听，分组分享。

　　2、利用商业模式或儿童美容和劳动废弃物帮助儿童发展讲故事技能。

　　3、当孩子们要求老师听写时，老师会提出一些真诚的问题来帮助孩子们扩大他们的思考范围；鼓励孩子注意细节，促进孩子生动地讲述。

　　4、尽可能正确、合理地记录儿童的口头故事；孩子必须有机会让成年人为他写故事，并用自己的语言和风格忠实地记录下来。

　　2、 Elster，C.A.（1994）为教师提供了在空间、时间等方面安排启蒙就读的主动权：

　　1、邀请孩子们参与朗读阶段：问一些问题，让孩子们预测接下来会发生什么？联系孩子的经历。当孩子们熟悉故事时，老师停下来让孩子们继续就读故事中熟悉的部分；让孩子们自由选择自己喜欢的故事，老师会给他们读，或者让孩子们把这个故事告诉或读给大家听，参与的孩子会得到“就读小天使”证书。

　　2、经常为儿童提供参与控制书籍或开始就读的机会。很多老师只让孩子在空闲时间或一些活动后看书，因此孩子与书籍之间的互动体验不足。教师每天都应该有“时间保持参与就读”，让每个孩子都能参与。

　　3.反复就读孩子们喜欢的故事书，鼓励孩子们就读，这样孩子们就可以轻松地就读这些书，并与其他孩子或成年人一起就读。孩子们倾向于就读他们熟悉的书籍，所以老师应该让孩子们在安排情境时自由地就读。教师在为儿童朗读故事后，应特别安排儿童就读或有时自己就读书籍的时间段，并强调成人朗读与儿童独立参与书籍之间的联系。

　　4、在成人朗读和儿童参与的独立时期，教师应有机会观察儿童。哪个孩子问？什么样的问题？哪个孩子在熟悉的中心插入问题？什么样的预测？孩子们如何在同一本书上提问和评论？更改了多少问题和评论？老师问了什么问题？你做了什么样的评价？通过听孩子们的启蒙，老师们能理解孩子们吸收了很多书中的内容和单词吗？

　　5、教育家长和孩子“变相就读”的表现和参与就读是一种非常有价值的就读前行为，应予以鼓励。（所谓“伪装就读”是指孩子看着故事中的文字逐字就读，但他不认识这些文字，而是在给他就读时重复成年人的记忆，因此就读的文字可能与书中的不同。）

　　3、 Mason，j.m.peterman c.Kerr，B.（1989）提供了一种关于如何让儿童获得语音的读书方法。该方法分为三个阶段：

　　就读前：

　　1、设定本书的目标。

　　2、向孩子们展示本书的封面，鼓励他们预测本书的内容。

　　3、讨论本书的作者和起草人。

　　4、与孩子们讨论本书的内容和他们自己的相关经验。

　　5、与孩子们讨论本书的类型（民间故事、小说、寓言、现实等）。

　　6、介绍本书的主人公。

　　就读：

　　1、当孩子们在听故事时，鼓励他们对情节做出反应或互动。

　　2、细化故事内容，满足孩子的理解能力。

　　3、偶尔问一些问题，了解孩子们对这个故事的理解。

　　4、如果发现儿童不理解某一段，请重复一遍。

　　在适当的情节中，让孩子们预测接下来会发生什么。

　　让孩子们讲述他们对这个故事的查看。

　　就读后：

　　1、回顾这个故事的因素（类型、问题、目标、解决问题等）。

　　2、帮助孩子联系主角和事件，以及他们生活中类似的事件。

　　3、鼓励孩子在扩展活动中思考与本故事相关的内容。

　　事实上，儿童就读故事书有几种方法，但没有具体技能。只要态度热情，故事书的内容有吸引力，有足够和规律的就读时间，提出可以激发孩子思考和反应的问题，让孩子有足够的时间思考和反应。氛围让孩子们感到快乐，它足以成为孩子们就读故事的基本良好条件。不可否认的是，无论家长或学校老师是否有良好的讲故事的技能，只要他们保持一颗童心，故事在孩子的眼中永远是好的。

　　儿童就读故事的技能是什么？成都市幼儿师范学校表示，许多学者在讲故事技巧方面提出了一些建议和方法。一般来说，它是基于儿童快乐的就读体验，从而提高儿童的就读兴趣和获得言语。

　　1、 Collins，N.B.（1997）提出，为了让孩子有一个愉快的就读体验，可以使用以下方法：

　　1、根据孩子们熟悉的故事或经历，制作一本书或一本大书，用两腿夹住读给孩子们听，分组分享。

　　2、利用商业模式或儿童美容和劳动废弃物帮助儿童发展讲故事技能。

　　3、当孩子们要求老师听写时，老师会提出一些真诚的问题来帮助孩子们扩大他们的思考范围；鼓励孩子注意细节，促进孩子生动地讲述。

　　4、尽可能正确、合理地记录儿童的口头故事；孩子必须有机会让成年人为他写故事，并用自己的语言和风格忠实地记录下来。

　　2、 Elster，C.A.（1994）为教师提供了在空间、时间等方面安排启蒙就读的主动权：