教育培训学校行业分析-行业教育谱系指导学习后评估一致

智能制造专业群人才培养模式

常州机电职业技术学院从2012年省级重点机械制造技术专业群建设开始，针对智能制造技术迭代快、人才口径宽、专业调整慢、人才链供应与产业链需求结构性矛盾的现状，探索专业群体的人才培养；2015年，我们聚焦智能制造，开展行业研究，研究产业与教育的联系，调整专业群体结构，开发能力与素养集；2022年，完成智能制造专业群人才培养计划。经过10年的建设和发展，形成了“产教系谱引导、学后教学评价一致”的人才培养模式。近年来，专业群体综合实力显著提升，入选“双高计划”重点专业群体。人才培养质量不断提高。毕业生毕业半年平均就业竞争力指数达到91%，企业满意度达到92%。教师社会服务能力显著增强。90%以上的专职教师主持或参与企业横向项目，有力支持常州智慧制造城建设。

专业群着眼于汽车及零部件产业链的转型发展，分析人才培养与就业需求的结构性矛盾，针对专业群协同性弱、集约化发展等具体问题，形成以下解决方案，人才培养规格不同，产业链对复合型人才的需求不同，项目教学与岗位活动匹配性差，人才培养质量评价不准确：

构建专业群与产业链对接谱系，编制行业人才需求报告，指导专业群建设

1、开发产教对接谱系，提供教学产业对接方法和工具。搭建人才供需大数据平台，利用网络爬虫等数据挖掘技术收集企业招收信息。以行业人才需求和专业人才供给数据为基础，以“行业”为主线→ 技术→ 位置→ 能力和识字率→ 课程→ 教学”，追溯源头，直观反映产业和教育两大要素的核心结构、发展历史、前沿领域和整体结构，并绘制出位置、专业等核心要素的谱系。面向区域汽车及零部件产业链，分析比较了后集团专业群与voc的映射关系国家能力培养规范，构建产业教育对接谱系模型，还原教育核心要素随产业发展变化的规律和图景。撰写产业教育对接谱系专著，揭示专业群体响应产业链发展的机制、速度和力量传递过程，提出专业群体的具体构建方法和路径。

2、发布行业人才需求报告，科学指导专业群体的设置和动态调整。应用产业教育对接谱系，考察了高职院校智能制造相关专业人才培养与产业链就业需求的一致性，出版了《智能制造机械行业人才需求与专业设置指导报告》等4部专著，指导专业建设。紧跟产业链向中高端转型发展战略，服务常州新能源汽车2000亿元产值目标和核心零部件产业链，面向“产品设计、工艺装备规划、设备设计制造、零部件数控加工、质量管理”等岗位，整合岗位群和学科群逻辑优势，协同集约发展模具设计制造、工业设计五大专业群，全面对接汽车产业链。

构建培训规范和专业能力谱系，发展专业群体的能力和素质集，优化人才培训规范

1、联系专业能力谱系，培养专业群体的能力和素养。围绕汽车产业链中的典型岗位，制定岗位专业能力谱系和专业群体培训规范。解构典型工作任务的专业核心能力，并将每个能力分解为知识、能力、素质等培训规范点。采用相似比较的象限分析法，将重复或相似的培训规格点进行组合，形成专业组的整体培训规格。结合产品设计、工艺设备规划等典型工作情况，将培训规范分解为实际工作过程中可测量和可评估的能力和素养观察点，形成能力和素养集和发展路径。

2、能力与素养集贯穿始终，专业群体人才培养标准化结构体系有序化。基于相似比较的象限分析，将各专业的共同能力和成就合并为专业组的一般能力，将工作组谱系中不同专业岗位对应的能力和成就作为组内的专业方向能力，并将产业链前端和后端相关岗位所面临的能力和素养作为集团内部的专业拓展能力，形成“一般+方向+拓展”的专业群体人才培养规范结构体系。同时，以专业为序列，将专业能力和素养纳入专业项目课程体系，并作为课堂任务评价的观察点，构建能力和素养矩阵，实现能力和素养集在专业组、专业、，课程和课堂。

构建学习项目和岗位任务谱系，优化“全程项目对接”课程体系，实现情境学习活动

1、优化专业群课程体系，开发专业群全程教学项目。与关键岗位对接，我们构建了由岗位任务结构、内容和背景组成的岗位任务谱系，渗透了能力和素养集，重构了不同层次的“流程项目”，形成了“课程项目小过程+课程模块过程+专业项目大过程+专业群体项目全过程”的四层递进过程项目课程体系。依托“纵横联动、内外联动”的专业群体培训平台和两个国家级教学资源库，资源的聚集和连接，为与产业链全过程工作组相对应的专业组不同专业领域的课程项目建设提供支持，开发和实践“设计制造检验”全过程项目，培养跨境复合能力。

2、积累资源，共建平台，提高人才培养实施保障水平。围绕能力提升过程工程，推进专业群体“三育”改革。建立了“课程模块、专业项目、专业小组项目”三级结构的教学团队。根据过程项目不同能力模块的要求，教师分工协作开展模块化教学，形成协作教学社区。开发工艺项目课程资源，建设专业组资源库和工艺活页教材。搭建相邻的学习空间，为专业群体打造“纵横联动、内外联动”的培训平台，建设四次迭代的机械制造培训基地，为专业群体复合型人才的培养提供保障。

构建学术评估与专业标准对接谱系，构建“螺旋递进”发展性评估体系，提升人才培养契合度

1、制定专业群体人才培养考核标准，提高考核人员和岗位的适宜性。以行业相关专业标准谱系为映射，构建由评估内容、主题、工具和标准组成的学术评估谱系。根据能力素质设置，充分考虑企业要求，制定了学生学业评价方案等六项制度；对接职业技能评估标准，制定了3个专业群体通用能力评估项目、25个专业能力评估项目和10个综合能力评估项目；邀请企业专家参与评估，建立了5个校企混合型员工评估教师库，形成了“标准对接、项目对接、二维主体、过程与结果相结合”的专业群体人才培养与评估体系，有利于评估，有利于企业的选拔和使用。

2、“学业报告+成绩评价”并重，将“一般测试+抽样测试”相结合，形成发展性评价体系。标杆能力和质量采集，创新学术报告+学习成果书等评估载体，优化“笔试+实践操作+口试”的评估方法，实施中等院校普通考试+学校抽样考试的分层评估，共同加强对专业群体综合能力和专业方向能力的监控。通过过程评价，强化质量主体意识，及时发现目标达成的偏差，动态调整教学实施方案，实现“评价反馈改进促进”的螺旋式推进，促进学生自由主动的发展，不断提高专业群体人才培养的适配度。

（常州机电职业技术学院院长徐朝山）